灵活运用教学策略可分为？经验图表、实地参观访问、文字展示、演讲讨论辩论朗读、表演游戏、语言游戏、成果展示。
影响婴幼儿语言发展的内外因素有什么？内在因素—正常发育的大脑；外在因素—良好的语言环境。
婴儿学习语言的两大途径？1模仿。发生性模仿、双向性模仿、按成人要求模仿。2强化。成人必须提高对婴儿说话的敏感性。帮助他正确说话。3理解+创造。
促进婴儿语言发展的有效策略？1积极回应。2运用非语言交流。3使用儿化语—指向婴儿的语言。4帮助婴儿拓展语言。5适应每个婴儿的发展与需要。6运用图画书和讲故事。7使用语言游戏。8创设良好环境。
如何促进3—6岁幼儿语言发展？1指导幼儿掌握正确的语音。（1）以自己的正确发音为幼儿做出榜样。（2）采用多种方法教给幼儿正确的语音。（3）耐心纠正幼儿的错误发音。2帮助幼儿进行阅读准备。3培养幼儿的语言能力。4培养幼儿的阅读能力。（1）培养幼儿阅读的兴趣。（2）防止幼儿养成使用不良阅读方式的习惯（3）培养良好的阅读习惯。出声阅读，指读，回读。5培养幼儿的表达能力。（1）鼓励幼儿的语言行为。（2）为幼儿创设多种发言的机会。（3）提高幼儿口语的质量。
第九章幼儿园班级管理与环境创设
课堂的六个特征：多维性、同时性、即时性、不可预测性、公开性、历史性。
幼儿园班级管理，是指教师鼓励幼儿课堂学习的行为和活动，也即教师为了有效利用时间、创设愉快和富有建设性的学习环境以及减少行为问题，而采取某些方法来组织活动、教学、自然环境等诸方面因素。
争取更多时间使幼儿有效学习？分配时间指的是划分给教师的计划用于幼儿学习的时间。教学时间指的是教师在完成常规管理以及其他管理任务之后所剩的用于教学的时间。投入时间，指的是幼儿真正用于学习的时间，他是学生实际上积极投入学习或专注于学习的时间。学业学习时间指幼儿以高度成功率完成学习活动所花费的时间。
有效课堂管理者的特征？1备有能引导幼儿掌握课堂规则和程序的清晰而具体的方案，花费必要的时间来执行该方案。2帮助幼儿积极参与活动，避免个别幼儿处于无所事事或无监督的状态。3在开学之初用更多时间讨论班级规则。4交给幼儿具体的程序。5安排的活动通常是简单的，而任务是令人愉快的。6能运用各种常规帮助幼儿形成良好的学习氛围，温馨宽松民主的学习环境，还能阻止各种消极行为的发生。
有效班级管理的方法？1全面关注。教师对课堂上发生的每件事仔细观察留心思考。2并行处理。有效的教师能够在同一时间段兼顾到多种课堂活动。3过渡环节的高效。有效的管理者善于设计活动转换的安排，减少幼儿不必要的等待时间。4让每一位幼儿参与进来。5激发幼儿的兴趣和热情。
幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。 幼儿园环境创设的目的是：利用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与，利用周围条件对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接获得情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。
布朗芬布伦纳的环境生态模式。小环境系统、中环境系统、外环境系统、大环境系统。勒温的心理场理论。P203—207
区角环境的设计原则？1各区的最佳位置：注意动静区分开。2注意环境设计时的流动线。3教室的物理环境设计。4学习区的数量、种类及人数管理。
第十章幼儿学习的评价
幼儿学习评价是指教师收集有关幼儿学习表现的各种素材和信息，并以某种参照为标准，对幼儿的学习进行综合、解释、价值判断，以评定幼儿学习水平的过程。
学习评价分类？1从评价目的分：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。2从评价进程分：学习前评价、学习过程评价。3从评价的参照物分：常模参照评价、标准参照评价。
实施幼儿学习评价的意义？1有助于教师了解幼儿的学习水平2有助于教师开展个别化的适宜性教学提供依据。3有助于家园合作，帮助家长了解幼儿的学习情况。4有助于改进教育教学过程。
有效幼儿学习评价的特征？整体性评价、多元评价、发展性评价、个别化评价、在学习中评价，在评价中学习。
幼儿学习评价的目标？1为幼儿提供反馈信息，促进学习。2帮助教师发现幼儿学习的问题，改善教学。3改善幼儿的学习态度和情感体验。4修改教学方案、教学计划。
幼儿学习评价的基本方法：观察法、测验法、访谈法、个案研究法。真正适合幼儿的评价，是适宜于幼儿学习和发展的多元化评价法。 自然观察法是指在日常生活的自然状态下，教师有目的、有计划的对幼儿的行为进行直接观察、记录，从而获得对幼儿学习的了解。自然观察发分三种：时间抽样观察法、事件抽样观察法、行为核查观察法、轶事记录法。
要注意的问题。首先要创造自然的观察环境和气氛，其次，要有明确的观察目的，再次要做好观察记录，最后，要对幼儿的行为进行多次观察。 情景观察法是指在实际的教育情景下，按照研究目的控制和改变某些条件，将幼儿置于与现实生活场景类似的情境中，教师观察在该特定情景中幼儿的学习。 情景观察法的优点：1可以通过一次活动集中的获得大量信息。2即可控制和改变某些条件，保证观察效果，又可保持情景的自然和真实性，易于观察到幼儿的自然表现。3方法比较简单，可以结合幼儿园的各种教育活动经常使用。
应注意的几方面问题？1要围绕观察目的的设计情景，所创设的情景要能引发幼儿表现出评价者想观察的行为。2设计的观察情景应尽量与幼儿的日常生活场景相似，应是幼儿较感兴趣的活动，能使幼儿积极参与并产生真实感。3情景观察应与日常观察相结合。 谈话法是通过与幼儿面对面交谈搜集评价信息的方法。 谈话法的优点？可以弥补自然观察法和情景观察法的不足，能较快的了解幼儿学习中某些难以用行为表现出来的认识方面的问题，丰富已有资料，谈话过程也是教师与幼儿相互作用的过程，有助于教师更深入的了解幼儿。
应该注意什么问题？1要有明确的谈话目的2谈话内容应该在幼儿生活范围内并使幼儿能够理解。3谈话要在自然状态下进行。4教师与幼儿谈话时要营造轻松亲切的气氛，谈话口吻要温和自然。
问卷调查法是由评价者根据评价目的，向被调查对象发放问卷调查表，广泛搜集幼儿学习信息的一种方法。
应注意的问题？1首先要让家长了解问卷调查的意图，使其建立对教师的信任感，消除顾虑。2问卷的语言应明确、易懂，便于家长正确理解问题的内容。3问卷设计应涵盖所需了解的全部内容，但回答方式应尽量简便，以便在不增加家长过多负担的情况下得到较丰富的信息。 幼儿学习评价的综合方法？1以游戏为基础的评价。2真实性评价。3档案评价法。4多彩光谱评价。
教师可以用多种方法收集幼儿的学习表现？轶事记录、工作档案、盒式磁带、录像带、照片、幼儿的作品、活动记录。
多彩光谱评价的四个显著特点？1多彩光谱评价是一种反映幼儿真事学习能力的评价。2多彩光谱评价是适宜每个幼儿学习和发展的评价。3多彩光谱评价是一种既评价幼儿学习水
平，又分析影响其学习因素的评价。4多彩光谱评价不仅针对每一个幼儿的学习能力与潜能进行评价，而且还特别关注幼儿的学习风格，并提出幼儿学习活动风格的评定表。
第十一章幼儿教师心理
幼儿教师与家长在角色上的差异？
范围：家庭的功能范围是全面而无限度的，幼儿园则是特定而有限度的，限于教育教学范围内。
情感关系：父母与子女应维持适度的相互的依恋关系，不足和过分都会危害亲子关系的良好发展。教师应该关爱儿童，对儿童有爱心、亲切、关怀，又应与儿童保持适度的疏离。疏离是指教师自觉地与儿童保持适度的距离。
适度理性：教师对幼儿的态度要保持适度的理性，凡事需经过审慎的思考，再依据对幼儿发展、学习以及教学法的了解，理智的规划教育教学活动。 目的性：父母对子女的态度和行为是自然发生的，而教师必须有目的的结合儿童发展的年龄特点、心理发展水平、个体差异等方面进行有针对性的教育，更好的促进儿童的全面发展。公平性：父母偏爱自己的子女，把子女的需求及利益放在第一位，教师对儿童的态度则一视同仁，必须兼顾个别儿童与全体儿童的需求及利益。
教师的角色？1教师是幼儿的养护者。教师是幼儿权利的保障者。教师为幼儿的发展创设适宜的气氛和环境。2教师是幼儿的榜样。3教师是沟通幼儿和社会的中介。 幼儿园教育活动的特点？
1幼儿园教育活动的广域性与幼儿教师的“完整”教育观。幼儿园教学的广域性与幼儿的年龄发展特点有关，主要特点是好问。幼儿的问题是广泛的，因此幼儿教师必须是只是比较广博的人，对每一方面都有一些了解，这样才能启发引导幼儿探索世界了解世界。广域性有利于促进教师完整教育观的形成。
2幼儿园教育活动的参与性与幼儿教师的民主儿童观。幼儿的发展力离不开教师的感情支持。幼儿教师必然是整体性参与到师生交往过程中，所投入的不仅是专业知识和技能，教学方法和技巧，而且需要感情投入。当幼儿教师全身心参与幼儿教育时，就会以平等、开放的心态融入幼儿世界，有助于促进幼儿教师民主儿童观的形成。 3幼儿园教育活动的多元性与幼儿教师的反思和监控。幼儿教师角色多元性加大了教师工作难度，但他同时也促进教师反思与监控意识与能力的形成。 4幼儿园教育活动的生成性与教师的教育机智。生成性是指教育教学的内容与过程往往是随机的，需要教师与幼儿双方的共同参与、生成各种活动。在很多情况下教师在与幼儿交往时常常很难预测他们的问题，难以预料在交往活动中将会发生什么情况，这就需要教师的教育机智与敏感性。 教师的教育行为？
主要教育行为：即直接指向教学目标或需要处理的内容的行为。 课堂管理行为：即教师管理课堂中幼儿发生的破坏行为或偶发事件。 教育机智行为：即反映在教育过程中的教师自身的理性判断力。 幼儿教师的专业心理素质？
教学心理素质（教学观念是指教师对幼儿学习与发展的规律、特点，幼儿教育教学的目标、内容和方法，教师在幼儿发展与教育中的角色和作用等有关教育教学的基本观念与信念。 教学效能感是指教师对于自己影响幼儿学习活动和结果的一种主观判断与推测。教学控制点是指教师将幼儿学习的成功或失败，将自己的教学成效归因于外部或内部原因的倾向。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行计划、检查、评价、反馈的控制和调节的活动，它也是教师的一种
重要的教学心理素质。、情感投入主要有三个方面：对幼儿的责任感;为人师表,不断自我提高;与幼儿建立友好信任的关系）、专业人格特征、知识观、教学实践能力。） 专业人格特征是指幼儿教师这一专业相适应的个性特征，有助于开展教育教学活动的个性特征。（激励性人格包括三方面：热情、期望、支持。灵活变通性、爱心与同理心、情绪稳定） 工作满意度是影响教师专业发展的重要因素，已成为教师心理与教育研究的前沿领域。教师工作满意度是教师对其工作与所从事的职业以及工作条件与状况的一种总体的感受和看法。 从教师关注到教师自主：教师发展的五阶段论。新手—动机阶段（工作一年以内）适应—观念困惑阶段（工作2-5年）稳定—行动缺失阶段（工作6—10年）停滞—缺失动力阶段（工作11—15年）更新—动机增强阶段（工作16年以上）
微格教学法，形成于美国20世纪60年代的教育改革运动。微格教学法基本程序：1明确选定特定的教学行为作为着重分析的问题。2观看有关的教学录像。3实习生和教师制定微格教学的计划，以一定数量的学生为对象，实际进行微格教学，并录音或摄制录像。4和指导者一起观看录像，分析自己的教学行为。5在以上分析和评论的基础上，再次进行微型教学。6进行以另外的学生为对象的微格教学，并录音录像。7和指导者一起分析第二次微格教学。 “虚拟场景”培训。基本步骤：形成小组；设计观察；实践教学；共同反思。 参与式培训，就是通过创设情境，引导参与者在活动、表现和体验中反思自己的经验和观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我提高，并能采取行动改善现状。 提升反思意识与能力
教师反思的几种主要形式？一是回顾式反思，二是深思熟虑式反思，三是行动中反思，四是觉察意识式反思。
赋予教师参与的权利。