考虑到领域平衡，我们又结合幼儿园的资源和幼儿的兴趣经验适当地补充了一些新的内容。
①结合幼儿园的园内自然资源
增加：科学活动《常绿树和落叶树》，通过观察、比较，辨认几种园内常见的落叶树和常绿树，体验探究的乐趣。美术活动《幼儿园的树》，通过有序观察发现树干、树枝、树叶的形态及生长特征，运用写生的方法自主创作、自由表现。 ②结合幼儿兴趣、经验
社会活动《分豆小帮手》，以秋季幼儿常见的种子为载体，借助幼儿感兴趣的情境，尝试运用协商分工、同伴互助等合作方法解决问题。
（3）拓展，引发衍生出更多与主题相关联的其它微课程 5.完善课程评价 ⑴自评
①实施前——解读、研讨式
主要是由园长室领衔、课题研发部协同教研组通过讨论和总结的方式进行，通过自上而下、自下而上相结合的参与方式来确定主题目标的适宜性和有效性，根据评价结果调整和补充课程目标、课程内容以及实施方式，体现园本课程的发展性特点。
②实施中——反思、互评式
以个体教师反思为主、同伴互评及教研组评价为辅，通过相互观摩、反思与互评，教师既能较为客观地评价课程实施的质量，也能明确自己在课程实施中的优势和不足。
③实施后——交流、反馈式
主要形式是交流，在教研组内交流课程实施的结果，评价课程的实施结果是否达到预期的目的。反馈是教师在教研组内交流的过程中收集对园本课程的评价信息，形成调整或改进措施，并及时反馈给幼儿园课程研发组，为园本课程的发展和完善提供科学的依据。
⑵他评
以沙龙研讨、家长问卷、现场观测为评价手段与方法，借助教研室专家、上海思来氏第三方专业评估机构、家委会代表等外援力量，阶段性地对课程实施情况展开评估。
四、课题研究的成果与收获 （一）研究成果
1.对课程开发与实践有了新的认识
研究初始，我们认为课程只是教师的事情，是教师反复实施课程、反思课程、调整课程的过程，随着研究的深入，我们意识到亲自然生活课程是由教师、幼儿、家长和专家、领导等共建的课程，应该让他们也参与到课程建设中来，在大胆的尝试中我们形成了专家引领、教师主体、家园互动、幼儿参与和志愿者的课程建设人员结构。
园本课程内容丰富，如何有序、有条理的开发与实践，我们从一开始的模糊、凌乱，到
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后来的有效分设、有机分合。我们以四大板块为实施项目，每项目组又分小中大三个年龄组，各年龄组又有6-7个平行班，可以开展班内课程，可以开展同特色、同年龄的班际间课程，也可开展同特色、不同年龄组的特色课程，还可开展特色与特色间的项目课程等等，有大有小、有分有合，可自由开展，也可集体组织。
课程实施的过程中，为了方便教师的使用，更好地运用资源，我们将一些课程相关图片、文字解说、ppt、录像等资料组建成一个资源包，成立资源库。同时，信息技术给教师的“教”带来了新元素，运用现代教育技术，开发多媒体软件，创新教学方式，进一步优化活动结构，逐步实现教学内容的显现方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，形成了以幼儿主动学习为中心的开放式现代教学模式，也给幼儿能力和个性的发展提供了机会和可能。也为幼儿学习提供了一个良好的视觉、听觉的交互式环境，激发了幼儿兴趣，改善了教学效果，培养了幼儿主动探索的精神。
我们将这些新的认识、好的做法进行罗列、整理，总结了一套三本《幼儿园绿色生态园本园本课程的开发与实践丛书》，其中包含课程来源、内容、实施策略、评价等。
2.探索出一些课程开发与实践的策略 ⑴形成了两条课程开发与实践线路
①自上而下的模式：课程研发部提出课程调整方案──教研组进行审议并完善──教师结合班级情况调整并实施──课程研发部征集反馈意见与建议，调整改进课程方案──教研组进行再审议再完善──班级进行再审议及再实践??。此审议走向一般用于课程大方向的把握、先进理念的贯彻落实等。如园本课程与《指南》各项指标的切合度审议；园本课程框架、目标框架的建设等等，通过自上而下的审议使园本课程的特色更显现、理念更先进、序列脉络更清晰。
②自下而上的模式：班组内成员实施课程，以观察记录、案例分析、活动反思等形式进行班内建设──在年级组、教研组或课题组内交流与分享，开展课程建设，整理提升经验，研讨困惑问题──课程研发部组织骨干力量或全园教师集中审议、学习，探析经验的有效性与解决问题的策略??主要用于对一个个具体活动内容的建设。我们主要立足班级，重视班组教师、生活老师、幼儿乃至家长的参与，依据园本课程开发标准、班级具体情况分析，实施课程活动方案，由此重构让自己心动的课程，不断反思和积累实践性学识。这种自下而上的模式使一个个具体的活动丰富起来。在实施课程的交流分享中，教师积累了课堂教学的多种组织策略、多样实施途径，在课程研发部组织的集中交流中又及时帮助教师把握了正确的方向，提升了有效经验。
⑵确定了课程开发与实践阶段流程
开发与实践前——发现问题，主动思考。预设课程实施的过程，预设课程实施中会出现的所有问题，主要做到三个思考：一思——目标是否合理；二思——硬件是否达标；三思——活动内容是否适宜。
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开发与实践中——分析问题，积极思索。在课程实施过程中不断进行调整，这个过程是经验交流和初步解决问题的过程。一方面通过一课多研、同课异构、师徒结对等多种方式检验课程是否合理，另一方面通过经验交流共同分析问题，要求老师做好日常的教学反思工作，把自己的教学经验与同伴进行分享，并通过集体智慧对课程中的问题作出选择和决策。
开发与实践后——及时反思，形成策略。课程实施后是统筹进行反思的过程，反思制定的主题目标是否达成、教学活动是否适合孩子发展、教学活动的组织形式是否适宜、整个主题的教学活动安排是否符合逻辑等等。在共同的讨论和商议后，将原有的课程进行优化。
3.形成了课程实施的系列案例和微故事
如，2016学年旧版教材主题《丰收的季节》主题实施过程中，引发衍生出更多与主题相关联的其它微课程。
莲语
由《种子藏在哪里》这个活动衍生而来，孩子们对很多植物的种子都产生了兴趣，幼儿园种植园和自然角里荷花凋落了，莲蓬的种子藏在哪里呢？当得知莲子也可以种，孩子们兴致勃勃地展开了新的探究??剥莲子、数莲子、泡莲子，把莲子装在不同容器里，眼尖的小朋友还发现了新长出的荷叶与自然角另一旁生长的铜钱草很相似，他们饶有兴致地把这两种植物放在一起比较观察。观察丰富认知、记录发现学习、交流提升经验，孩子们每天都有新的发现，每次都有新的探究点。于是就衍生出了《莲语》这样一个微课程。
螺记
随着时间的推移和活动的深入，孩子们在观察水质时发现，为什么自然角里种植的荷花每天换水，都会有粘液和臭味，而大水缸里却没有？这是一个新的问题，孩子们围着水缸寻找秘密，门卫爷爷告诉大家：清澈的水缸里面藏着螺蛳，它有净化水质的作用，是这样吗？质疑，形成科学态度；解惑，感悟生命的奇趣。于是围绕螺蛳的趣味实验——净化水质、自制图书——《螺蛳一家旅行记》等微课程又诞生了。
（二）研究收获
首先，基于实践的行动研究提升教师素质。课题研究是教师专业成长的催化剂，基于实践的行动研究有助于教师认识上不断提高，能力上不断增强，成果不断丰富。为此，我园教师人人参与课题研究，在实践、探索中，引导教师积极地将先进的儿童观、教育观、价值观，把《纲要》、《指南》的精神落实到课程实施、课程审议的行动中，切实提升教师多方面的素质。一是实施和调整课程的能力，二是科研能力。教师在行动研究的过程中，通过情报的收集、材料的筛选、教育活动的再设计、组织、观察、反思、调整等等，在用课程理念武装自己的头脑，完成知识储备的同时，老师们变得善于思考，乐于研讨，并将教科研作为提高自己教育素质和水平的重要手段。从被动的执行者转变为主动的开发者。
其次，以儿童发展为本的活动提升幼儿能力。在幼儿园绿色生态园本特色课程的开发与实践过程中我们同样聚焦孩子，站在“以幼儿为本”的立场考虑、解决问题，给予幼儿充分
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的自主选择、探索、创造的空间和多元的探索资源和支持方式，让幼儿表现自己，不断提升幼儿的多方能力。幼儿在亲自然、亲社会活动中学习体验、动手动脑、寓教于乐，促进自身的可持续发展。
再次，影响了家长的理念和行为。该课程项目建设以后，学校的田园化、生态化理念辐射到家庭以至社区，我们通过以一个孩子带动一个家庭，以一个家庭带动一个社区，使每一个公民、每一个家庭都成为亲自然的宣传者、实践者、推动者。在孩子们的影响下，家长的生态理念、行为都得到迅速提高与转变，他们也积极加入到亲自然的行列中来，走进自然，亲近自然，崇尚绿色生活。
五、问题与思考
在课题研究中，我们积累了一定的经验，取得了一些成果，但也有一些问题困扰着我们，如：
1. 以上所总结的方法与策略仅来源于我们的实践经验，是否具有科学性和可推广性？园本课程开发和实践还可以有哪些方式？我们制定的课程目标、内容、资源、组织形式等是否周全？
2. 本课题资料运用的面较广，引入课程的内容较广，可能在深度上不够，今后，如何在“点”上做深、做扎实，如何将“面”与“点”有效结合？
课题研究过程是一个螺旋上升循环发展的动态过程，在今后的课题研究工作中，我们将以此为新起点继续努力，使课题研究水平再上新台阶。
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