浅谈在聋校阅读教学渗透人文关怀
人文关怀就是对人的生存状况的关怀、对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定，对人类的解放与自由的追求。人文关怀就是关注人的生存与发展，它是社会文明进步的标志，是人类自觉意识提高的反映。在教学中注渗透人文关怀就是教学注重以人为本，以教育促进学生的全面发展。
一、 在聋校阅读教学中渗透人文关怀的重要作用。
马克思在关于“教育应促进人的全面发展”理论中指出：“教育要保护人的天性，促进人的个性、创造力的发展，促进人格的全面发展，促进生命的全面升华。”《义务教育小学语文新课程标准》也明确指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。阅读教学是学生处理信息、发展思维、获得美感的重要方法，它是小学语文教学的重要组成部分，它和写作教学共同构成小学语文教学的基本内容。阅读教学作为语文教学的重要环节，应该秉承语文新课标理念的“人文精神”，关注和促进学生的语文素养的发展和提高。而聋校教育作为义务教育阶段的一个重要组成，阅读教学更是特殊教育工作者长期以来不断探索和研究的课题。
二、在聋校阅读教学中渗透人文关怀的重要意义
在聋校语文课堂教学中，阅读教学的质量，在很大程度上决定着整个语文教学的质量，它关系到小学阶段语文教学目标能否完满实现，教学要求能否全面达到。在传统的聋校教育中，教师始终带着有色眼镜，看待聋哑学生，认为只要能交给他们一定的知识，会认几个字，会写几个字就可以了，把聋生的生存和发展置之脑后。教师的认知决定着教学方法的实施。新课程标准要求教师将学生的发展作为教育的第一目标，这就需要教师更新教学观念，改变教育方法，促进聋生的发展。而阅读教学就是一重要途径，
1、阅读教学是聋生识字的重要来源。聋哑学生由于听力障碍，导致语言障碍，与社会交流，与人交往的主要手段是“写”。因此，识字量对聋哑学生来说尤其重要。而小学语文新课程标准要求：小学生累计认识常用汉字3000个。对聋哑学生来说，要回归主流社会，与普通人无障碍交流，3000字的识字量是远远不够的。而阅读教学正为聋生开启了通向汉字宝库的大门。
2、阅读教学是聋生获取间接知识的主要手段。聋生由于听力障碍，生活范围狭小，对社
会的认识，对人性的认识，以及对自身的认识都是及其肤浅的。传统的阅读教学，老师满堂灌，教师吃力，学生迷糊，致使学生产生严重的厌学情绪。因此很多教师选择放弃这块硬骨头。而新课程理念下，教师以聋生的发展为本，渗透人文精神的阅读教学，打开了聋生的智慧之门，阅读让聋生了解了文明古国五千年的悠悠历史，阅读让聋生感受到了建国六十年祖国的日新月异，阅读让聋生目睹了新时代的残疾人通过教育成为了建设祖国的栋梁。阅读让聋生在知识的海洋里尽情遨游。
3、阅读教学可以提高聋生看话和写作的能力。聋生回归社会后，最大的障碍是与人的交流，看话和写作是聋生适应社会的基本能力。以往走出校门的聋哑人与人交往的能力非常弱，别人写的看不懂，自己写的别人看不懂。而怎样提高聋生的生存能力，做到以聋生为本，是教育的关键。阅读教学能提高学生的理解能力，同时丰富的课外知识又是提高写作能力的最好办法。
4、阅读教学可以使聋生在潜移默化中受到思想教育和美的熏陶。听力障碍导致聋哑学生接受外界信息少，对外部世界的感知仅仅通过眼睛。什么是美，什么是丑，什么是对，什么是错，感知、理解相当困难。而老师苦口婆心的说教更是让学生接受困难，产生抵触。阅读通过它诗情画意的语言，通过催人泪下的故事，把一个个抽象的、空洞的思想理念，变成了形象生动的事例摆在聋生的面前。原来生活还有是非对错、美丑善恶。阅读帮助聋生树立起正确的人生观，正确的人生观对于他们生存和发展至关重要。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，语文作为人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文教学的丰富人文内涵是通过阅读教学来实现的。因此，在聋校阅读教学中渗透人文关怀具有非常重要的意义。
三、在聋校语文阅读教学中渗透人文关怀
《语文新课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这里所讲的对话不是我们通常所说的两个人之间的谈话，而是一种教育理念。阅读教学中的对话，是师生、文本之间的多向交流、深层交流的过程。其不仅具有人与人的言语交际特征，更突出的是人与文本的对话，是学生在读文章时的理解、体会、批判、反思、运用及两个或更多人在读文章时的言语交流与碰撞。如果学生缺乏解读文本的基本能力，缺乏基本的语感，怎么能与文本进行平等对话。阅读教学正是培养学生解读文本，与文本对话的能力。
在聋校语文教学中，应该怎样渗透人文关怀，培养学生的阅读能力呢？下面就聋校的中段阅读教学来谈一谈我的认识与实践。 （一）、课内阅读：焕发生命的光彩
阅读教学的主要途径是课堂阅读教学。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考、受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。因此，教师不要受教科书的束缚，不论对教材还是对语文活动都要有自己独到理解和处理，在课堂教学中对阅读教学这个对话过程精心指导，促进学生进行个性阅读，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，让课内阅读成为具有生命活力的教学。 1、重情趣。
情趣是阅读教学中形成品行的重要支柱，是学习者内在的动力。关注学生的情绪世界，看重教学情趣，是落实三维教学目标里面“情绪、态度、价值观”的要求。卢梭在《爱弥儿》一书中提出“两岁至十二岁的儿童在智力方面还处于睡眠时期，缺乏思维能力，因此主张对这一时期的儿童进行感官教育。” 三四年级的孩子大多8、9、10岁，学习自主性较差。相对于聋生来说，听力受损，只能以耳代目来认识世界，靠看手势、看口形去理解语言，引起注意，注意力集中的时间较健全儿童往往更短，学习自主性更差。阅读教学中时刻关注聋生的“情趣”，吸引了他们的注意力，激发他们的学习兴趣,教学的效果就是可以期待的。情趣不应只在导入新课的环节，而应贯穿课堂教学的始终。情趣激发的方式也多种多样：联系生活激趣，谈话激趣，故事激趣，猜谜激趣、情境激趣等。如在四年级上册《漂浮的山》的教学中，我就采用了情境创设激趣来导入新课，播放了2分钟《泰坦尼克号》中轮船与冰山相撞的录像，聋生一下子就被这壮观、惨烈的景象吸引住了，他们对这个神奇的山产生了浓厚的兴趣，学生的情绪调动起来了。在课中我播放了冰山形成的三维动画短片，把枯燥无趣的科学知识活生生的展现在聋生面前。而在课程巩固教学环节，我又用组织了 “南极冰山风光”的影像资料，把地球另一端的绮丽风光拉到了聋生面前，让聋生充满了阅读的浓厚兴趣，在浓厚学习兴趣指引下，阅读教学非常成功。 2、重感悟。
著名特级教师窦桂梅老师说：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低决定今后能否撬起这个“地球”。语文阅读教学要培养学生的感悟能力，引导学生与作者对话，与文本对话，与心灵对话，帮助学生寻找并打开进入作者心灵世界的精神通道，让学生通过文本与作者交流感情、碰撞思想——读到“自己”，读出“问题”。 （1）、认读生词，读“通“课文。
过生词关：包括音、形（字形、手语）、义的掌握。小学语文新课标要求中段的学生：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。教学前，我要求学生自由阅读课文，基本读懂课文，并借助字典、词典，手语书、网络等工具完成生词的学习。对于实在难以理解的引导学生做好批注，在教学时，给出一定的时间让学生“质疑”。 （2）、以“读”感悟，理解课文内容。
中段的阅读目标要求通过朗读、默读、略读，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。“读’是语文教学的主要手段，是与语文学科的特点相适应的。而阅读教学中，“读”更是学生理解课文、感悟课文的“敲门砖”。读的方式多种多样，有齐读、分组读、分段读、男生读、女生读等丰富的形式，学生完成了从“不懂——略懂——理解”的阅读过程。在《漂浮的山》的教学中，课文是用“泰坦尼克号的惨剧”引出给人类带来很麻烦的冰山，我采用了全班齐读的方式以引起全班同学对课文内容的注意。课文的三、四、五段是课文的重点部分。阅读前，我提出问题：课文介绍了冰山的哪几个方面的特点？然后，我采用了个人读——先分组朗读（三段）――略读（四段）――默读（五段）――齐声朗读（重新读三段）等形式去感悟理解冰山的特点。这个过程不是通过教师的“口”传达的，而是聋生在一遍遍读的过程中感悟到的。教师从传授者变成了引导者，聋生的阅读能力得到了发展，真正体现了以生为本的人文精神。 3、重积累。
语文教学的终极目标是写作，阅读教学是写作教学的基础。积累对于阅读教学有着非同寻常的意义。“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海”。新课标为中段学生提出了要求：“积累课文中的优美词语、精彩句段。”教师在阅读教学过程中应指导聋生从以
下几个方面进行积累： （1）、词句积累 （2）、科学知识积累。 （3）、阅读方法积累。 （4）、生活积累。
实践证明，聋校语文课内阅读教学在马克思主义和科学教育理论“人文精神”的指引下，焕发出熠熠的光彩。
（二）、课外阅读：伴着知识的甘露轻舞飞扬
“以人为本”、“关注人的发展”是人文关怀的核心。学生通过课内阅读教学的学习获得了一些的知识，掌握了一些阅读方法，形成了一定的阅读能力。但仅靠课内阅读的有限时间，有限的阅读量，是远远不能满足学生发展的需要。新课标要求中段学生：“诵读优秀诗文，背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。”这样的目标对于整日封闭在学校这一狭小空间的聋生来说，有很大的难度。这就需要教师积极营造课外阅读的环境，采取适当的策略，培养聋生课外阅读的兴趣，养成课外阅读的习惯。 1、创设阅读的氛围。
（1）首先，注重教室文化的布置：张贴如“生命有限，学问无涯。”“书读百遍，其义自见。”“书是人类进步的阶梯，终生的伴侣，最诚挚的朋友。——高尔基”等名人名言，制造出爱读书的班级文化氛围。
（2）其次要建立班级图书角，让学生有“书”可读。
（3）在班中发出“读书伴我成长”的读书倡议，号召大家要爱书、要看书。
（4）开放学校图书馆，定期组织学生有目的、有计划的阅读，使聋生从有限的空间中走向无穷无尽的知识世界。
2、指导养成做读书笔记的习惯。
俗话说：好记性不如烂笔头。聋生的课外阅读要养成做读书笔记的习惯。根据学生年龄特点和能力特点，我主要向学生提出做几下几种形式的读书笔记： 第一，批注式。这是边读书、边勾画、边批示、边注解的一种学习方法。
第二，摘录式。这是读书时摘抄原文或概要的一种笔记方法。
第三，心得式。这是读完一本书或一篇文章，经过回味，思考加工，产生感想、联想或收获，形成比较深刻的认识，当即把它记下来的一种笔记方式。心得式读书笔记是对学生的阅读能力和写作能力最有帮助的一种读书笔记形式。 3、以活动“促”阅读。
书读完后，要认真组织交流。通过开展丰富多彩的活动展示学生的阅读成果，提高学生的课外阅读兴趣。如故事会、情景剧、经典诗歌朗诵、班级作文竞赛等多种形式，让学生在活动中体验到读书带来的快乐，从而进一步促使学生爱读、乐读。
总之，在聋校语文阅读教学中渗透人文关怀，就是关注聋生的生存和发展，是以聋生为本的具体体现。人文精神就像灿烂阳光照耀着孩子们的心田，聋哑学生在这片阳光下健康快乐成长。引导聋生在渗透人文关怀的阅读教学中去学习，去享受，去陶冶，去发展是我们语文教育者不懈追求的目标！