新课的进行之中，作为新知识的切入点。在一节课中，“组织者”的多少与呈现的时间应据具体的课堂内容来定。①
3.先行组织者的分类
（1）根据先行组织者的作用进行分类
根据组织者在学习中所起的作用的差异，可分为陈述性组织者和比较性组织者两类。
①陈述性组织者：如果学生对新知识完全陌生，教师可采用“陈述性组织者”策略，目的在于为新的知识提供最适当的类属者，它与新知识产生一种上位关系。学生事先学习了这个组织者之后，当学习具体的新材料时，认知结构中就有了可利用的“固定观念”。
②比较性组织者：用于学生比较熟悉的材料学习，目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强新旧知识间的可辨别性。如在讲“呼吸作用”时，由于呼吸作用与光合作用比较类似，学生容易弄混淆。所以在讲植物呼吸作用时，先把光合作用以图表的形式列出来，再以比较的方式逐渐把呼吸作用进行讲解，不仅形式容易接受, 而且也加强了学生对两个作用的全面理解。③
②
（2）根据先行组织者与学习内容的关系进行分类
根据学生原有知识和新知识之间有类属、总结和并列三种不同关系，先行组织
者又可以分成以下三类，即上位组织者、下位组织者和并列组织者。
①上位组织者：组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念，新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。例如，在“生命活动的主要承担者——蛋白质”中，要让学生掌握“氨基酸”的结构特点，可先设计“有机物小分子”为先行组织者，通过对其介绍和总结，让学生熟悉有机物小分子结构简式的表达形式以及一些基团（主要是氨基和羧基），之后教师再讲解氨基酸的结构简式。这里有机物小分子包括了氨基酸作为先行组织者，其包容性和抽象性程度均高于当前所学新内容（氨基酸），属于上位先行组
①②
④
高峰. “先行组织者”策略在地理教学设计中的应用[A]. //中国地理学会2003年学术年会文集[C].2003:1. 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M]. 北京：北京师范大学出版集团，2007:171 ③
陶铜筑. 生物教学中的“先行组织者”[J]. 贵州教育,2003,(6):33-34. ④
张年逢. 先行组织者策略在高中生物教学中的应用[J]. 中学生物学,2012,(2):28-30.
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织者。
②下位组织者：组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习的内容为上位观念，组织者类属于新学习的内容，两者存在总括关系。例如，教师在讲“基因突变”一节时，常常先向学生介绍“镰刀型细胞贫血症”，分析其致病原因，进而引出基因突变，这其实就是下位组织者策略的应用。
③并列组织者：组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新学习内容，但二者之间又有某种关联，这时在组织者与新学习内容之间存在的不是类属或总括关系，而称之为并列关系。根据这种关联的具体表现，又可分为“相似”、“相反”、“相关”三种情况，对应地，并列组织者也可再细分为“相似并列组织者”、“相反并列组织者”和“相关并列组织者”三种类型。例如，在讲“细胞分化”时，以“学业分化”为相似并列组织者；讲“光合作用”时，以“呼吸作用”作为“相反并列组织者”；在讲“有丝分裂”时，以“染色体知识”作为“相关并列组织者”。
（3） 根据先行组织者的表现形式进行分类
研究者们根据先行组织者的表现形式对其进行了分类研究，现代的先行组织者
的形式丰富多样,这里仅介绍一些生物教学中常见的先行组织者的表现形式。
①文字资料：高中生物教材中在正文之外，穿插了许多相关的文字资料。如每节教材中的“与社会生活的联系”、“知识链接”、“想象空间”、“科学家的故事”等小栏目。这些文字资料都可以作为课堂教学中的先行组织者，起到激发学习兴趣、吸引学习注意力、展示将要学习的内容和意义的作用。例如教学“能量之源——光合作用”中把该节教材中的“与社会的联系”作为先行组织者。
②图形：一些先行组织者可以用简洁的图形来表述。图形表述的先行组织者，既表达了作为先行组织者所要表达的上位陈述，而且用表象的形式在头脑中进行编码和储存，使得信息的内容和形式更为丰富。例如，“遗传的物质基础——染色体、DNA和基因”的先行组织者可以用图形表示。①
③模型：高中生物模型主要有物理模型（如DNA双螺旋结构模型）、概念模型（如血糖调节模型）、数学模型（如种群增长的数学模型）等。例如，学习“生长素的生理作用”的两重性时，用数学模型——生长素浓度对植物生长的影响坐标图作
①
朱益群. 生物学教学中先行组织者的应用初探[J]. 科学教育,2000,(1):15-16.
7
为先行组织者呈现出来，可轻松突破难点。
④概念图：概念图中的概念是按照层级结构展现、依次排列的，含义最广、最具概括性的概念在最上端。例如复习“光合作用”专题时，以概念图作为先行组织者，通过对概念图的解读将新旧知识融为一体。学生对光合作用的原料、来源、产物、形成条件和场所等知识有了清晰的认识，深刻理解了光合作用概念的内涵和外延，比较出新旧知识间的联系和区别完善了认识结构。①
4.先行组织者策略对学习的促进作用
（1）激发和增强学生学习兴趣和动机
先行组织者有利于激发和增强学生学习兴趣和动机。学习兴趣和动机是与学习关系密切的非智力因素，而学生的学习是在兴趣和动机的支持下进行的。故应调动学生的非智力因素参与学习。通过先行组织者策略，学生能够看到学习内容和已学知识间的内在联系，更易于将学习内容同化于认知结构中去,提高学习效果。此外，学生由于在先行组织者的帮助下认识到已学知识对学习任务的作用，因而也会对学习内容有一种期望，认为新知识的学习也会对以后的学习产生帮助，所以学习动机增强，有利于意义学习的顺利进行。
（2）有利于学生对知识的保持，能减缓知识的遗忘。
采用组织者策略，学生易于将已有知识和学习内容有机地联系起来，将新内容同化到原有的认知结构中去，使得新内容有了固着点，新内容较为稳定；同时在与新知识相互作用的过程中，原有的相关知识更为稳定；先行组织者实际上多为和学习内容相关的原有知识的恰当组织，故先行组织者的利用过程也是旧知识的应用过程，是一次复习的过程，故原有的知识当然更加稳定、不易遗忘。 （3）有利于知识的提取、迁移
影响知识迁移的因素有很多，如知识的稳定性、清晰性、可辨性、知识间结构的良好性，还有一些与问题解决相关的策略等。先行组织者策略的实施，可在一定程度上促进上述因素朝着积极的方向发展。在利用先行组织者进行教学的过程中，学生时时感受到教师利用已有的知识解决学习任务的思路和方法，如类比法、归纳法、演绎法等。学生在掌握系统知识的同时，也掌握了解决问题的一般方法，当然
①②
②
李景林. “先行组织者”策略在生物教学中的实践[J]. 教育研究与评论(中学教育教学),2012,(7):67-70. 木塔里甫，王鹏. 先行组织者策略及其机制分析[J]. 伊犁师范学院学报,2005,(1):101-103.
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有利于培养学生解决问题的意识和能力。
梅耶等人对为学生学习科技材料设计先行组织者等过程进行了研究，认为“先行组织者”可以有效地提高学生的知识学习和保持水平①。也有学者通过实验,验证了 “先行组织者”策略有利于全体学生的学习，而且对于中差生的学习来说帮助更大，但保持效果不如优等生明显②。
5.先行组织者教学策略
在奥苏贝尔的“先行组织者”理论的指导下,乔伊斯(B.Joyce)等人在实践的基础上,提出了将“先行组织者教学策略”。分为三个阶段：
（1）呈现先行组织者。包括明确课堂教学目标、呈现先行组织者和促使学习者意识到相关知识和经验。
（2）呈现学习的新材料。包括呈现学习材料，将学习材料按逻辑顺序组织组织起来，使其逻辑结构外显化，将学习材料和组织者联系起来。在此过程中，要遵循逐渐分化原则。根据逐渐分化原则，首先应该传授最一般的、包摄性最广的概念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。
（3）加强认识，形成认知结构。包括促使综合协调，促进积极学习，启发学科学习的重要方法，明确学科主题范围及新材料与现有认知结构的统一，引发使教材
③系统化的方法。综合协调原则要求学生对认知结构中现有要素重新加以组合。奥苏
贝尔认为，所有导致整合协调的学习，同样也会导致学生现有知识的进一步分化。
魏建芳在“先行组织者”在高中化学教学中的运用中提到了先行组织者的化学模型策略、讲解叙述策略、设疑提问策略、生活体验策略、化学试验策略、图形图
④解策略及多媒体视频动画策略。杨广军在先行组织者的设计方法：美国典型高中物
理教材分析中也提出，我们应该在更宽广的与更高级的层次上理解、设计与使用先行组织者，其形式可分为：问题解决式、总结式、框架图式、大纲式、评价式、流程图式、栏目式、口述式、图表式、图片式等先行组织者，他还提出了至于运用哪一种形式，还要看学习内容的形式，学习者的认知水平。⑤陶铜筑在“生物教学中的先行组织者”中提出在生物教学中贯彻先行组织者的策略是：（1）联系已学知识,
吴小妹. “先行组织者”策略在数学课堂教学中的应用[J]. 教学月刊(小学版),2004,(12):18-19. 李继超. 浅谈“先行组织者”在数学教学中的应用[J]. 中国校外教育,2009,(8):641. ③
Joyce B,Weil.Models of teaching.Englewood,[M]. NJ:Prentice- Hall,1986, 81-82. ④
魏建方. “先行组织者”在高中化学教学中的运用策略[J]. 化学教学,2005,(11):14-16. ⑤
杨广军. 先行组织者的设计方法:美国典型高中物理教材分析[J]. 当代教育论坛(学科教育研究),2007,(5):96-98.
②①
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加深理解记忆；（2）设置实验和练习,进行归纳总结；（3）设置与生活 实际问题有关的先行组织者；（4）设置趣事轶闻的先行组织者；（5）用类比方法进行教学；（6）
①知识的衔接与转折也应设置一定的引导。舒兴利在引导学生学习“血液为什么是流
动的组织”这一教学内容时，由于学生先前所掌握的“组织”、器官概念属于“上位组织者”，因此他运用了“逐步分化”的教学策略。②又如，高三复习染色体概念时，可将染色体、DNA、基因、蛋白质结构与功能等内容进行综合贯通。③
四、研究方法
1.文献研究法 2.理论研究法 3.实验法 4.问卷调查法
五、研究思路与设计
1.建立“先行组织者教学策略的应用程序”；
2.撰写符合“先行组织者教学策略”的高中生物概念教学设计案例； 3.进行“先行组织者教学策略”下的高中生物概念教学实验研究； 4.学生对“先行组织者教学策略”的评价； 5.修改并完善“先行组织者教学策略的应用程序”。
六、研究内容
（一）先行组织者教学策略的应用程序
通过对先行组织者的理论研究，根据高中生物概念教学的特点，我将“先行组织者教学策略”运用于高中生物概念教学的程序分为三个阶段：课前、课中和课后。
1.课前
（1）设计教学目标
①确定三维目标；②分析“使能目标”；③陈述具体学习行为。 （2）分析学生起点行为
①确定课堂学习起点；
①②
陶铜筑. 生物教学中的“先行组织者”[J]. 贵州教育,2003,(6):33-34.
舒兴利. 运用先行组织者教学策略促进生物有意义接受学习[J]. 中学生物学,2009,(7):10-11. ③
张先贵. “先行组织者”策略在生物教学中的运用[J]. 现代企业教育,2012,(14):65-66.
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