②设计先行组织者；步骤：布置预习作业：以即将学习的概念为主题，让学生绘制他们所知道的有关该概念的概念图。
2.课中
（1）启动：呈现先行组织者
检查学生所画概念图，重点讲解学生出现的问题，并引出先行组织者。 （2）展开：呈现学习材料
呈现学习材料，将学习材料按逻辑顺序组织起来，使其逻辑结构外显化。 （3）结束：强化认知系统
构建先行组织者和新概念间的概念图法。以小组为单位，绘制或完善自己的概念图。其中，请两名学生上讲台示范画图。此后，教师引导和鼓励学生进行自评、互评和小组评
3.课后
（1）教师自评教学效果；（2）修改完善教学设计；（3）利用概念图开展对学生学习效果的评价。
（二）高中生物概念教学设计案例
本文拟对人教版高中生物必修二《遗传与进化》中的 “减数分裂”、 “基因突变和基因重组”、 “杂交育种与诱变育种”进行教材分析，撰写符合“先行组织者教学策略”要求的教学设计。
（三）高中生物概念教学实验研究
1.实验目的
检验将“先行组织者教学策略”应用于高中生物概念教学的实际教学效果，以
便寻找有效的概念教学方法和途径。
2.实验假设
应用“先行组织者教学策略”进行高中生物概念教学，促进学生对概念的理解
和保持。
3.被试的选择
以宝鸡虢镇中学高一年级的两个理科普通班4班和5班作为研究对象，这两个
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班在总人数、平均年龄、性别以及初测成绩等方面都基本一致，确保其可比性强。
4.实验程序
（1）前测。以高一上学期生物期末成绩为基准，选取成绩无差异的4班和5班这两个班级进行实验研究。
（2）实验。在实验班中（如4班），严格按照教学设计步骤进行教学，同时突出“先行组织者”的作用。对照班（5班）则按照原教材进行教学，并使用常规的教学方法组织课堂教学。两班保持原课时数且进度、练习、作业保持一致。
（3）即时测验和延时测验。实验后，为了检测不同教学模式的效果，随即进行了即时测验，侧重考察学生对概念的理解和对基础知识的掌握。延时测验在实验结束后第三个星期进行。试题侧重于考察学生的理解能力及在此基础上的记忆、分析、概括能力。
（4）数据收集。统计测验试卷学生成绩并利用SPSS统计软件进行样本的数据分析。
（四）学生对先行组织者教学策略的评价的问卷调查
1. 调查方法
（1）被试的选择：以实验班（4班）中的全体学生为被试。
（2）实验材料:自编“先行组织者教学策略”下的高中生物概念教学效果的问卷。
（3）实验程序:在每次实验后，用自编的调查问卷对实验班(4班)的学生进行调查。问卷发放10分钟后，问卷全部被收回并进行统计分析。
七、预期目标
1.归纳“先行组织者教学策略的应用程序”； 2.验证“先行组织者教学策略”；
3.提出运用“先行组织者教学策略”的注意事项。
八、预期的论文进展和成果：
1. 2014年1月-2月，先行组织者教学策略的相关理论； 2. 2014年3月-7月，“先行组织者教学策略”实验研究； 3. 2014年8月-9月，“先行组织者教学策略”评价研究； 4. 2014 年10月-12月，撰写论文初稿；
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5. 2015年1月-2月，论文修改及完善； 6. 2015年2月-4月，送审、进一步修改、定稿。
九、附录：
中学生生物概念学习效果调查问卷
同学：
你好！本问卷是针对大家概念学习情况的一次调查，请仔细阅读每一个问题，根据你的切身感受和真实想法填写问卷。请注意：这不是考试，所选择的答案均无正确和错误之分，调查的结果仅用于研究并绝对保密，你不用担心会影响你的学习成绩或影响老师对你的看法！问卷的做答时间为10分钟。谢谢你的合作！ 具体注意事项： ①请如实做答； ②请不要漏答题目； ③如有看不懂的地方，请提出，在场老师会及时解释。 姓名________ 性别________
高一下学期生物期末成绩：A. ≥80 B.79—60 C. ≤60 感谢您接受问卷调查。
一、单项选择题（选出与您实际情况最相符的一个选项，将其数字或字母标号打“√”号，或
其字母标号填入后面的括号内） 题号 1 题干 选项：从高到低（从多到少）分别以5、4、3、2、1表示 4 3 2 1 你对“学习新概念的时候呈现曾经学5 过的旧知识” 这种教学模式的认可程度 2 3 4 5 6 7 8 这种教学模式对你学习效果的影响 5 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 这种教学模式对你分析和解决问题的5 能力影响 旧知识的呈现使你对新概念的理解程5 度 你现在死记硬背生物概念、理论 5 在学习其他学科的时候，你也有意识5 地回忆和整理以前的学习知识 旧知识的呈现使你对其他学科的学习5 能力 这种教学模式对你的学习兴趣 5 13
9 10 这种教学方式对你的学习信心的影响 5 4 3 2 1 你认为这种教学模式在实施过程中还有哪些有待改善的地方，请谈谈你的意见和建议。
十、参考文献
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