“导学案”问卷调查（教师卷）情况汇报
荻港初中 杨万会
我校于5月11日下发了导学案问卷调查表，共收回26份有效问卷，约占专任教师74.3%。问卷有效（初三年级未要求使用导学案授课）。“职称、教龄、学科、性别”栏大多数老师未填，无法统计。
一、教师问卷调查结果整理如下
大部分老师按学校要求使用导学案教学，导学案形成的主渠道是下载、改编、共享。可见，教师们比较认同导学案教学模式，也表现出比较浓厚的研究热情。认为导学案对学生的学习主要作用是前预习22人。
在新课前一天发导学案给学生的，要求学生认真结合课本去做并收回检查的仅6人，大部分有时会，有时不会（18人，69.2%）。学生预习不充分时是否上课，大部分老师选择“看情况”，上与不上的各为6人。大部分老师认为使用导学案授课，能有效提高课堂效率（21人，80.8%）；5人认为不能，占19.2%。超过半数以上的老师认为大多数学生能参与到课堂教学（70%左右，14人；53.4%；50%左右，11人，42.3%；1人，30%）。
在导学案设计时花费时间最多的：11人（42.3%）认为是策划学生活动；10人（38.5%）认为是“研读课程标准和教材，寻找课外相关资料；4人（15.4%）认为是书写教学设计文稿（导学案）。
关于“利用导学案授课急需自己改变的”方面，有14人（53.4%）老师认为“知识结构、教学观念、教学模式”都要改进。其次是课堂教学模式，9人，34.6%；再次是教学观念，3人，11.5% 。
关于“提高课堂教学质量的有效措施”方面，22人（84.5%）认为要充分调动学生积极参与课堂活动；3人（11.5%）认为要在教学中注重细节的研究；1人（3.8%）认为要提高驾驭课堂的能力。
创设问题情境来激发学生的学习兴趣----20人（76.9%）部分考虑了。6人（20.3%）全部考虑了。
教材处理（整体顺序和内容）----16人（61.5%）结合实际增加或删减教材内容；5人（19.2%）利用教参、教辅充实教材内容；4人（15.4%）完全按照教材进行教学；2人（7.7%）变动教材顺序后进行教学。
课前设计好导学案的主要目的----22人（84.5%）选择“是，为教学做准备”；3人（11.5%）选择“是，为应付检查”，另有1人（3.8%）选择“不是，因为不检查”。
评价一堂课好坏主要应该看的因素---- 13人（50%）认为“创设学习情境，让学生主动参与”；5人(19.2%)认为“教学目的符合课程标准要求和学生实际的程度”；7人（12.12%）认为是“有效调控教学过程和进行学习指导”； 3人（11.5%）认为是“善于调节课堂气氛，教学中能恰当选择实例讲解授课内容”。
引导学生开展自主学习的方法或策略---- 18人（69.2%）提出具体的学习要求，在学生学习有障碍时给予指导；4人（15.4%）随时
巡视，随时指导；4人（15.4%）让学生列出预习中遇到的问题，而后集中讲解；1人（3.8%）让学生自由地学。
多媒体的运用----11人（42.3%）认为多媒体只是辅助的教学手段；6人（20.3%）认为不是所有的内容都必须用多媒体；4人（15.4%）认为多媒体可扩展教育资源；0人认为多媒体是课堂教学必需的工具。
上课后的感觉怎样----大多数还可以19人（73%）；7人（26.9%）许多时候都感觉不尽如人意；每次都成功，0人；无所谓，0人。
学生学习您任教学科的积极性----16人（61.5%）认为一般；5人认为（19.2%）需要必要的激励；3人认为（11.5%）很高；1人认为（3.8%）不积极。
最擅长的教学方法是----11人（42.3%）认为以组织讨论等活动为主；9人（34.6%）认为“创设问题情境，让学生发现和提出问题”；6人（20.3%）认为“以讲为主”；1人（3.8%认为）以辅导学生自学为主。
课后布置作业 ----14人（53.8%）认为应根据教学内容有时统一要求，有时布置分层作业；7人（26.9%）认为应根据学生的实际情况,布置分层作业；4人（15.4%）认为作业都在课内完成，不必布置课外作业。
教育教学工作中的感到最大困难----13人（50%）认为“如何激发学生的学习兴趣和提高学习效率”；11人（42.3%）认为“培养学生养成良好的学习习惯”；5人（9.2%）认为“学生不爱学习非中考科目”；没有人认为是“学生厌学，难以管理”。
改善教学效果的最大的障碍----10人（38.5%）认为“教育教学理念欠缺”；7人（26.9%）认为经验不足；4人（15.4%）认为专业知识欠缺；仅3人（11.5%）认为没耐心、没动力。
认为学生最大的学习困难是---- 16人（ 61.5%）认为“没养成好的学习习惯”；6人（ 23%）认为是“学生不喜欢学习”； 3人（11.5%）认为学习内容多；无人选择教材。
对教材的看法----8人（30.8%）认为不方便教学；6人（23%）认为结构体系设计和编写质量不太符合课标要求； 2人（7.7%）认为习题量过多（或难题过多）；7人（7.7%）认为习题量过少 。
校领导对教学工作的关心和支持----14人（53.8%）认为较多；8人（30.8%）认为很少；3人（11.5%）认为很多；
教后反思最有效的方法----11人（42.3%）认为从实践中提炼课题，运用案例研究、行动研究、叙事研究等方法，在科研中反思；10人（38.5%）认为观摩他人工作现场，从对比中发现自身存在的问题，深入反思；7人（7.7%）认为参加有组织的骨干研修活动，在与专家、名师、同行对话中反思；1人（3.8%）认为用批判接受的态度阅读教育论著，在与文本对话中反思。
提高课堂效率的最好办法----10人（38.5%）认为寻找符合自身特点的教学模式；8人（30.8%）认为加强集体备课，取长补短；6人（23%）认为加强课后反思，提高自身素；6人（23%）认为精选课堂练习，加强反馈矫正。
对自己教学的评价----15人（57.7%）认为基本胜任；7人（26.9%）认为有待提高；3人（认为11.5%）完全胜任。
二、问卷分析及小结：
通过问卷，我们了解到，广大教师对导学案的使用，基本认可其积极意义。表现在对导学案在学习预习方面作用的认识，要求学生认真结合课本完成导学案的预习任务，认可导学案对提高教学效率的重要作用，绝大多数学生能参与导学案课堂教学中，花大量时间和精力策划学生活动。
能够认识到基于导学案模式下课堂教学方式、方法需进一步改进，认为充分调动学生积极参与课堂活动是提高教学质量的有效措施，并考虑创设问题情境来激发学生学习兴趣，这也是大多数教师最擅长的教学方法。在学生作业上，超过半数老师是根据教学内容或统一要求，或布置分层作业，体现原则性与灵活性相结合的特点，真实、可信。认为有效反思的最佳方法是在实践中提炼课题，通过案例研究、行动研究、叙事研究等教研途径来提升教研能力，提高教学质量，促进学生发展。在提高课堂教学效率方面，提供了四个选项，人数分布相对均衡。如多数教师认为是探索适合自身特点的教学模式和加强集体备课，相互学习，少数老师赞同加强课后反思，提高自身素养以及精选课堂练习，加强反馈矫正。