务。个别教师对学生缺乏耐心，恶言相向，加上简单、重复的训练模式影响了学生学习能力的提高，打击了他们学习的信心。学生疲于作业、课堂上注意力涣散、依赖教师下一节课再讲，学生的能力得不到培养，缺乏连贯性。
a.个案分析：学生小李，父母开饭店，吃住在店里。小李与奶奶住一起，作业无人过问。虽然该生比较聪明，但是很少能自觉地完成作业。平时老师抓的紧，放学前能交，休息日的作业从不写。问起原因，无所谓地说：“忘了。”学生小王，课堂上总保持沉默，走神，作业完成情况同小李。两生的成绩始终在及格和不及格之间。两生对老师有畏惧心理，自信心不足，对数学学习的兴趣也不大。
b.第一次问卷调查：两次试写之后，发现有部分学生不会写，个别学生不愿写。为了让每个学生参与撰写，笔者结合班级学生的实际、个案分析及与学生的交流，笔者进行了第一次问卷调查，要求学生从“1.你喜欢什么样的数学课？2.你喜欢什么样的老师？3.你认为数学难学吗？难学在什么地方？4.写‘数学周记’难吗？难在哪？5.如果你是老师，你会要求学生写哪些内容？”五个方面进行选择与回答。
这次有40个学生参加了问卷调查，回收率100%。反馈分析如下： ①学生喜欢给他们时间思考、实践、讨论、发言机会、有趣、让他们觉得高兴、学完后脑中有清晰知识点的数学课堂。分析：关注学生的课堂，学生乐于参与。
②学生喜欢课堂上笑容多一些、表达清晰简洁、让他们感觉上课很轻松、对他们关心、知识丰富像朋友的老师。分析：教师要提升个人素养，精心设计教案，给学生创设轻松、快乐的课堂。
③本次调查中，认为数学难学的学生占班级学生的一半，学生普遍认为难在解决问题和概念判断上。不会解决问题，因为不会分析题中的等量关系；不能对概念有清晰地认识，因为概念的表述让他们不理解。只有5个比较优秀学生认为数学不难学，认为只要注意听，认真完成作业，适当复习巩固就可以了。分析：长期的知识断链，打击了学生的学习积极性，教师在以后的教学中不仅要教新知，还要补缺漏，最重要的是先培养学生良好的学习习惯、阅读、分析、总结能力。
④三分之一学生认为“数学周记”从没有写过，虽然老师给了要求，依旧不知道如何将一周所学的内容进行归纳、整理，对个人学习态度没有清晰地认识。分析：新生事物的出现，学生虽然会好奇，但是没有兴趣会排斥，只有让他们了解其作用、掌握其写法，鼓励他们去写，他们才会乐写、愿写。
⑤学生希望数学周记中写：本周学习内容，一周表现、错题分析、下周
学习目标。
分析：因为教师已经制定了写的程序，学生对此能够接受并支持。 调整方案：根据学生问卷调查的反馈与分析，笔者将最初写一周学习内容的归纳与总结，调整为“①在本周里，你学习了哪些知识？掌握了哪些知识。还有哪些知识掌握的不好？②本周在学习方面哪些表现地方好？哪些方面表现得不够好，需要改进？你的改进措施是什么？④下周的学习目标是什么？”实验中期发现学生分析的不错，增添“⑤一周错题分析。”格式为：题目、错解、错误分析、正解。
（5）制定策略，付诸实践活动 1.建立和谐融洽的师生关系
① 学会“倾听”，沟通师生之间的感情。笔者在日常教学中，从课堂上倾听学生不同的解题思路，了解学生思考的过程，发现教学需要的资源，为课堂教学增加精彩的细节。课堂以外，从学生的“数学周记”中去倾听学生近期的学习心声，从中了解学生近期学习的状况，对没有掌握的知识，教师利用休息时间进行个别辅导；对共同存在的问题，利用困难班集体讲评；对出现退缩、自卑心理的学生，给与积极地鼓励；对过于自信的学生，给与冷静地引导学生有雄心壮志了，教师画一个笑脸说：“有志气！你是男子汉，说话一定要算话哦！”在笔者的“倾听”学生的“倾诉”中，学生感到自己得到了老师的器重、认可和尊重，也感到教师对他们的关心与爱护，逐渐消除对教师的抗拒心理，产生依赖心理，师生间的感情也得到加深。
②调整教学，激发学生参与学习的兴趣。笔者平时比较注重个人教学反思。但是，教学中发现：有些学生平时不错，考试成绩却总不理想，学生也不知道原因。后来发现虽然课堂上热热闹闹，似乎每个学生都会，其实有些学生只是知其然而不知其所以然，只要题目稍稍改变叙述方法或拓展一下就无从下手；还有的学生不愿承认不会，怕被同学笑话；另有个别学生的作业是抄袭别人的。这些不敢当众说的话，学生都在“数学周记”中一一坦白。
基于以上发现，笔者调整了教学方法，放慢语速，让每个学生都有接收的时间；给学生多的理解和思考的时间；关注后进生，多一点关心、帮助与等候；作业采取“走批”的方法，学生做一题，教师批一题后再做下一题，先完成的作业本收于讲台上，最后不能完成的单独辅导。 学生是单纯的，因为亲其师会爱上教师的课。
2.培养学生写“数学日记”的兴趣
①善意评价，使学生愿写。“数学日记”也是学生的心声。笔者常常从中得到可利用的教学资源。但是有些学生因为懒惰，将其作为一个负担，怕写，
不愿意写。还有的觉得无从下手，尽管教师给了写的要求，学生还是觉得不会总结归纳，究其原因，无外乎学生归纳总结的能力薄弱。为此，笔者在批阅学生的周记时，只要学生这次写的比上次进步，就写上：“好！有进步！”或“总结的非常好！值得表扬！”学生在教师善意的评价中，逐渐愿意将一周学习的知识总结出来，虽然不完善、不精细，甚至是从辅导用书上摘抄下来的。但是，从中可以看出学生愿意将周记写的更好一点，以得到老师的表扬。当每周一收到的周记本越来越齐整、内容越来越多的时候，笔者是高兴的，学生也是兴奋地等待着教师在他的周记上写上评语。
②评选优秀，使学生乐写。为了鼓励学生乐写“数学周记”的积极性，笔者每月开展一次“周记交流会”，选一些写的好的周记，利用困难班或中午时间，请这些同学读一读，谈一谈；每月一次“周记展示”，将优秀的周记放在书橱上展示，使其他学生从中吸取经验，完善书写。这样既给学生表达的机会，又给学生学习的范本。
三、课题研究的突破性进展
数学日记是转变教与学评价观念的试金石，是折射师生情感的明镜，是和谐师生关系的纽带。
实验中，我们发现，在对学生批语时，通过一些鼓励性的语言，帮助学生树立学习数学的信念，弥补平时数学作业批改评语的不足，通过数学日记，我们可以建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，从关注学生学习数学的结果转向关注学习的过程；从关注学生学习数学的成绩转向关注学习数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。反之，通过数学日记学生对教师提出建议或意见，提出教学中的不同观点或解法，成为师生之间的“心语”，和谐师生关系，促进教学，真正建立一种民主平等的师生关系。
四、课题研究成果的社会影响
通过两年多的研究，我们发现，数学日记评价促进了学生综合素养的全面提高。根据有关调查结果显示：学生对数学日记的兴趣程度比前测提高了41.5%，达到95.3%；学习数学的能力比前测提高了18.9%，达到了92.3%；学习成绩也有了显著提高，无论是及格率、优秀率，还是提高率、转差率都明显优于其他班。同时，数学日记评价也促进了教师的专业化成长。学生的数学日记为教师的反思提供了丰富而独特的材料。通过这面“镜子”，教师对自己教学中的得失进行回顾、思考，更清楚地看到了隐藏在自己教学行为背后
的教学理念，从而提高了自我监控能力，促进了参研教师的专业化发展。
五、课题研究中存在的问题与今后的研究设想
虽然学生的日记写得一天天好起来，但是还有一些问题，比如内容不够丰富，数学发现、应用、想象的内容如买东西、编童话故事居多，数学思考、情感类偏少。体现学生的思考力和情感态度的日记是最具有价值的，最能体现学生数学素养，也是学生最难达到的一个层次。今后要加强指导，鼓励学生面对实际问题积极思考，然后运用自己的数学知识，解决问题，把发现问题、解决问题的过程如实地记载，非凡是自己思考的方向，思考的细节，成功的感想都能写出来，那就更好了。
最后我想说：教学的主体是学生,只有学生积极参与,将数学日记变成自己自觉的行动,这个活动才可能取得预期的效果。开展写数学日记的目的也在于提高学生学习的积极性,变被动学习为主动学习,培养学生的自学能力和创新意识。由于小学生知识和能力的限制,大多数学生不太可能写出水平很高的日记。数学日记活动,对学生有意义的是参与。在参与写作活动过程中,学生的能力会得到提高,学生的才能会得到展现,通过数学日记增强学生的参与意识和创新意识,激发他们的学习兴趣,促进他们的思维能力,这才是写数学日记的重要目的！