十五里园中学教育理论培训材料
现代教育理论主要学习内容
? 第一要点 教育学概述 第二要点 教育本质
? 第三要点 教育目的第 四要点 教育的功能
? 第五要点 教师与学生 第六要点 课程与教学
? 第七要点 学校管理
第一要点 教育学概述
一、教育学的研究对象和任务
1、研究对象：以“教育现象”
2、研究任务：通过对教育现象的研究，探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
二、教育学的含义
教育学――是通过研究教育现象，揭示教育规律的科学，它是教育科学体系中的一门基础学科。
三、教育学的产生和发展
三个阶段：萌芽阶段、形成阶段、科学教育学阶段
（一）萌芽阶段――进入奴隶社会后，文字、学校和教师
1、中国：《中庸》、《孟子》、《论语》和《学记》等
《学记》是我国最早的教育专著，也被认为是世界教育史上最早的教育专著。
2、西方：柏拉图《理想国》
古罗马-昆体良-《论演说家的教育》是西方最早的教育专著
（二）形成阶段――教育学的创立阶段
独立形态、教育学创立的标志主要有：
对象：教育问题成为专门的研究领域
概念和范畴：反映教育本身和规律的教育概念体系
方法：有了科学的研究方法
结果：产生了教育学家或者教育专著
组织结构等
需要记住的西方突出贡献者：
1、英国哲学家培根
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1613年首次把“教育学”作为一门独立的学科与其它学科并列
2、捷克教育家夸美纽斯，1623年《大教学论》提出方式论“把一切事物教给一切人类的全部艺术。”――一般把看成近代第一本教育学著作。
3、德国心理学家和教育学家赫尔巴特《普通教育学》被公认为第一本现代教育著作。
4、英国哲学家洛克，1693年《教育漫话》提出了完整的绅士教育理论体系
（三）科学教育学阶段
马克思主义教育家杨贤江的《新教育大纲》，是中国最早用马列主义观点系统阐述教育问题的著作
第二要点 教育本质
一、教育的涵义
（一）教育起源的三种学说
1、生物起源说
代表人物：法国社会学家、哲学家利图尔诺，《各种人种的教育演论》：教育活动不仅存在人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界；人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展；教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力。
2、心理起源说
代表人物：美国教育史家孟禄
主要观点：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。这种观点不同于生物起源说，但仔细考虑，却也离不开生物起源说不远。
3、劳动起源说
也称社会起源说。是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的。
前苏联的教育史学家，教育家以及我国的教育史学家和教育家都认可这一观点。“劳动起源说”的直接理论依据和方法基础是恩格斯的著作《劳动在从袁到人的转变过程中的作用》。
（二）教育的含义
广义：有目的地影响或增进人们身心发展的一切社会活动。
狭义：学校教育即专门机构，专职人员承担的专门促进受教育者身心发展的，有计划、有组织、有系统的一种社会活动。
二、教育的本质
关于教育的本质有以下几种观点：
1、教育是上层建筑说
这种观点被称为传统派的本质观，该观点认为：社会存在决定社会意识，在社会存在中，生产关系是社会生活中最基本和最原始的关系，它对整个社会生活，特别是对社会意识具有
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制约作用，教育属于精神生活，它是受经济基础决定的。
2、教育是生产力说
这种观点又称为现代派的本质观，该观点认为：教育与社会生产之间，存在着本质的客观联系，教育是劳动力再生产的手段，因而它是社会再生产的必要条件，是社会发展和延续的手段，特别是从现代生产本性考察，它是以科学技术为基础的生产。
3、教育是多质说
4、本质规定性说
三、教育的构成要素
教育活动的构成要素：教育者、受教育者和教育措施
1、教育者――凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。
教育者是教育活动的主导者，目的性是教育活动的一个重要特征。
2、受教育者――指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。
受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。
3、教育措施――实现教育目的所采取的办法，包括教育内容和手段
第三要点 教育目的
一、教育目的及我国的教育目的
（一）教育目的概述
1、教育目的内涵
教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终目标。
教育目的是全部教育工作的核心，是教育活动的出发点和最终归宿。
2、不同社会形态的教育目的
原始社会――寓于生产劳动和生活活动本身的目 的之中
奴隶社会――为奴隶著阶级服务是学校教育对所培养人的总要求
资本主义社会――不同发展阶段有不同的教育目的，不同教育家制定教育目的不同。
封建社会――儒家，“明明德”（经过教育，使人生来就具有的善良德性显露出来）、“亲民”（革新民心）等
譬如，20世纪，美国实用主义教育家杜威，在其《民主主义与教育》中阐述他的教育目的问题的观点：除了教育过程本身的目的之外，教育并无目的。
3、三类基本的教育目的观
1）以人为中心的个体本位教育目的观
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教育着眼于个体发展，顺应自然法则，全面地、和谐地发展人的一切天赋力量，教育目的应该完全根据个体的自然发展需要去确定。
2）以社会为中心的社会本位教育目的观
与个体本位教育目的观相对立的观点。教育为社会培养人才的事业，教育目的完全只能根据社会需要来确定。
3）以文化为中心的文化本位教育目的观
大多注重时代精神及其变化，认为教育目的与其说是为了培养善于处理当前问题的务实的人，不如说是为了培养能在大变革时代不失其本质特性和永恒因素有丰富教养的人。
4、教育目的作用
1）控制教育对象发展方向和预期结果
2）指导和支配整个教育活动过程
3）评价、检测教育质量
（二）我国教育目的
1、我国制定教育目的的依据
1）马恩关于“个人全面发展”的学说是我们制定教育目的的重要理论依据
2）社会生产方式及其发展变化状况是我们制定教育目的的现实依据
3）人的自身发展需求是不可回避的特殊依据
2、我国对教育目的的现行规定
我国的现行教育方针是:“教育必须为社会主义建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”在这一方针中，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，是我们国家现行的教育目的。
二、“个人全面发展”与全面发展
（一）“个人全面发展”的涵义与目标层次
（二）全面发展教育概述
1、全面发展教育就是为促进人的身心得到全面发展而实施的教育。
2、全面发展教育的组成部分
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育
3、“五育”之间的辩证关系
三、素质教育
（一）素质教育探析
1、素质及其基本属性
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素质的概念：指的是人所具有的稳定的内在基本品质资质特点特征等
素质基本属性：相对稳定性、整体性、内在性
2、素质教育及其基本特征
1）素质教育的概念
――是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。从结果来看，素质教育是一种全面提高教育对象整体素质结构水平的教育。
2）素质教育的基本特征
主体性、发展性、全体性、全面性、长期性、开放性、实效性
3、应试教育及其主要危害
1）应试教育的概念
应试教育是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
2）应试教育的主要危害：
摧残身心健康；压抑个性发展、扼杀创造才能；严重影响国民素质的提高。
4、素质教育的运行机制
1）注重思想先导，建立实施素质教育的动力机制
2）改革检测评价，建立实施素质教育的导向机制
3）抓好常规管理，建立实施素质教育的制约机制
4）依法增加教育投入，建立实施素质教育的保障机制
（二）素质教育与课堂教学改革
1、课堂素质教育的四个基本点
认知停靠点、情感激发点、思维发展开点、心灵交流点
2、素质教育在课堂教学中的体现
3、课堂素质教育的教学原则
在循序渐进、因材施教、理论联系实际、教学相长等教学原则的基础上，我们提出以下课堂素质教育的教学原则：
1）全面实施、整合优化2）注重个性、鼓励创新
3）目标导向、情境熏陶4）动手动脑、和谐发展
5）师生互动、心向一致6）关注学法、改进教学
第三要点 教育的功能