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中，发自内心地识记自己感兴趣的字。鉴于学生学习习惯和个性不尽相同，教师还应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法去识字。?（?）开展社会实践活动，如?黑猫警长行动（上街找错别字）?等，把识字同用字结合起来。?
在鼓励学生从不同的渠道自主认字后，学生自主识字的意识和热情被激发以后，教师就利用一切手段为学生提供充分展示、表现、交流的平台和机会。在实践中可帮助学生建立??识字乐园?、?识字墙?、??识字储蓄罐?等，定期开展?识字擂台?、?识字记录袋?、?识字小能手?、?今天我来教识字?等活动，不但使每一个学生的学习成果和能力得到了充分展示，让他们看到自己的成功，体验进步的快乐，而且激励了学生不断在生活中，更加积极、主动地去寻找更多的识字渠道，学生在各种场合学语文用语文成为一种习惯。??????小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和积极探索的热土。?（二）有效识字方法?
在有限的时间内识记大量汉字，对低年级学生来说，的确是个挑战，但汉字本身有一定的规律可循的，孩子的识字过程也有一定特
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征的，因此，只要遵循汉字规律和孩子们认知规律，开创多样的识字方法，大量识字还是能成功的。??、回到造字中识字?
汉字是一种表意文字，?一般地说，汉字有象形、指事、会意、形声四种造字法?。它们体现了汉字各种各样的构字规律，对于理解汉字意义，掌握汉字字形有很大帮助，虽然理解?四书?内涵并正确区分某一汉字所属造字法，对小学生来说有一定困难，但在小学生识字过程中适当借鉴一些?四书?构书规律，是可以提高他们的识字效率与识字量的。?
象形就是描绘事物形状的造字法。象形字是由形象的图画演变而来，教学时就可以充分利用象形字与实物之间的联系帮助学生尽快掌握这类汉字。如教《口耳目》这一课时，可以根据生字都是象形字的特点，引导学生图字对照，在对比中发现字和图内在联系和特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆，让一个个陌生的文字符号在学生面前变得熟悉起来，以形象的图画形式记忆在头脑中，从中学到识记象形汉字的方法，以后遇到这类字就会触类旁通。?指事就是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示某个词的造字法。学习指事字利用与图标有联系的特点，我们在教学时常引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记。如教学?本?字时学生已学了象形字?木?，教师在黑
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板上先画上一棵树，然后在下面画上根，告诉学生?本?原是树根的意思，学生形象的记住了。?
会意字是由两个或几个偏旁合成的字，这些偏旁的意义合成了新字的意义。教学时就可以引导学生根据偏旁的意义进行?联想法识字?、?编故事识字?。如教学?休?字，可启发学生联想，一个人靠着一棵树睡着了，就是表示休息。又如教?看?字，引导学生编故事记忆：孙悟空在云头上，一手放在眼前，看看前方有没有妖怪。同时教师可充分利用教材，例如，人教版小学语文义务教育课程标准实验教材第一册在教授?明、鲜、尖、灭、男、休、看、林、森、从、众?等字时是这样编排的：?日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。一火灭，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人从，三人众。?这样，小学生轻松识字的同时，很容易地掌握了字义。?
在现代汉语中，形声字占有???以上，它都是声旁和形旁两部分组成，而且这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁。如在教?睛、情、清、请、蜻、晴?这些字时，启发学生比一比能发现什么，通过观察比较，学生发现这些字右边都一样，只是偏旁不同，学生感悟到声旁表音、形旁表意的特点，学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测字义，并从中总结出加偏旁、减偏旁和换偏旁等识字方法，并把这一识字方法延伸
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到课外，培养识字能力，扩展识字量。又如在教?跳、跑、蹦、跃、蹈、踢?这些字时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现这些字都是与脚（足）有关的，揭示构字规律，举一反三，在集中归类的识字法中能达到触类旁通的效果。??、放进阅读中识字?
识字与阅读相结合的经验，即?入文识字?的规律，在?识字分流?前提下，应是一种格外受到关注的识字方法。小学生记忆的特点是无意识记要强于有意识记，记得快，忘得也快，脱离语言环境，学习容易忘记。斯霞老师也提出了一个很经典的识字原则：字不离词、词不离句。同时?低年级学生掌握字形过程，是一个多次反复的认识过程，是一个发展的过程?。在阅读材料中巩固汉字，更便于形成汉字形义之间的联系，有助于保持汉字的长时记忆。形与音的联系是机械的神经联系，只要通过简单的重复，如反复的认读就容易建立，但是它经不起干扰，不容易保持长时记忆。如果减少单独反复呈现认字的时间，增加用于指导儿童阅读的时间，在阅读中巩固汉字，加强汉字的意义识字，会使识字的效果事半功倍。一是鼓励学生阅读趣味性较强的儿童读物，二是将所学生字进行再创造，组成词，串成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的印象，从而提高识字的效率。如教学《荷叶圆圆》一课的生字，就可把本课生字创编成一段文字：一朵荷花，亮
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晶晶的水珠，小小的摇篮，一顶凉帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停机坪上。小青蛙蹲在圆圆的荷叶上（带点的字为本课生字）。又如教学《识字四》一课的生字，可用相关的基本字编成韵语识字：虫子旁，昆虫多。小蜻蜓，象飞机。蜘蛛忙，忙结网。小蝴蝶，穿花衣。虫字旁，有动物。爱劳动，小蚂蚁。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。学生通过读词语、读句子再次识字，避免了单一的教材识字，增强了其阅读识字的兴趣。??、融入活动中识字?
喜欢做游戏搞活动是每一个儿童的天性。低年级学生，平均每天要认识十几个字，如机械枯燥地识记，效率很低。我们从孩子的年龄特点考虑，教师要创造一定生活情境，开展活动和游戏，让学生愉快地识字，这又是一种识字的方法。在识字教学中，教师有意地让学生融入到课堂里的游戏活动和课外实践活动中，让学生乐学、好学。?
开火车：在基本完成识字任务后进行游戏，按照小组或座位快速念出一个个亮出的字。这样能使全体学生兴奋起来，在快乐中学生字。?
猜谜语：老师准备多种字谜，同时也发动学生开动脑筋搜集或自编字谜，编得好者授予?谜语大王?称号。如教?天?字时，我们编编这样一个谜语让学生猜：看来有两个，面目很难分，不像是大夫，
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