《学前教育史》教学辅导3
第九讲 人类史前社会及古代东方国家的学前教育
学习目标：
1.识记原始社会学前教育的特点、内容和教育方法。 2.了解古代埃及、印度和希伯来学前教育的概况。
重点学习内容：
一、人类史前社会的学前教育
（一）原始社会学前教育的特点 （二）原始社会学前教育的内容
包括生产劳动教育、生活习俗教育、原始宗教教育以及体格和军事训练。 （三）原始社会学前教育的方法
包括观察与实践、传习与教导、奖惩等。 二、古代东方国家的学前教育
（一）古代埃及的学前教育
古代埃及的教育场所包括家庭、宫廷学校等。儿童主要学习书写、阅读和简易的计算，以文字书写为主课。重视道德教育，首重敬神，强调儿童应孝顺双亲，应具有睦邻、恤苦、怜贫等品德。 （二）古代印度的学前教育 古代印度实施种姓制度，把人分为婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗四个等级。教育以维持种姓制度和培养宗教意识为核心任务。儿童学习的内容主要有日常生活习惯、记诵《吠陀经》等，教学场所以家庭为主，教育具有明显的等级性。 （三）古代希伯来的学前教育
古代希伯来的学前教育是以犹太教及其《圣经》为主导思想和主要内容。
第十讲 古代希腊和罗马的学前教育
学习目标：
1.了解古代希腊和罗马学前教育的概况。
2.领会柏拉图、亚里士多德和昆体良的学前教育思想。
重点学习内容：
一、古代希腊的学前教育概述
（一）斯巴达和雅典的社会背景
（二）斯巴达和雅典的学前教育概述
古代斯巴达教育的唯一目的是要通过军事体育操练把氏族贵族的子弟训练
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成为体格健壮的武士。
雅典教育不仅强调体育和道德教育，也十分重视智育和美育。家庭教育的内容包括音乐、故事、游戏、玩具、礼貌行为习惯的培养。 二、古代希腊的学前教育概述
（一）古代罗马的社会背景 （二）古代罗马的学前教育概述
共和时期，罗马教育主要是农民—军人教育，教育形式主要是家庭教育。学前教育的主要内容是有关礼貌及宗教色彩的知识。
帝国时期，罗马教育主要是培养效忠帝国的官吏和顺民。基督教兴起后，对罗马的学前教育产生了重大影响。 三、古代希腊和罗马的学前教育思想
（一）柏拉图的学前教育思想
公元前387年，著名学者柏拉图在雅典创建了阿加德米学园（Academy），并在此执教40多年。柏拉图社会政治学说的核心，教育思想的出发点体现在他的著作《理想国》中。
柏拉图最早论述了学前儿童的教育问题和优生优育的问题。
柏拉图继承了苏格拉底“美德即知识”的思想，强调教育的最高目标是“智德统一”，重视儿童的德性培养。他指出故事、音乐、游戏在幼儿教育中的重要地位和谨慎选材的思想。
（二）亚里士多德的教育思想。
古代希腊著名学者亚里士多德的代表作是《伦理学》和《政治学》，他强调“教育应由法律规定”，这是西方教育史上“教育立法”思想的开端。
亚里士多德提出“教育阶段论”，在西方教育史上第一个从理论上论证了身心和谐发展教育的问题。他的学前教育理论和观点包括胎教、婴幼儿体育训练、音乐教育和儿童的道德习惯培养等方面。 （三）昆体良的学前教育思想
古代罗马著名演说家、教育家昆体良的代表著作是《雄辩术原理》，他主张教育目的是培养或造就一代心地善良、精于演说的雄辩家。
昆体良提出有关幼儿早期教育、双语教学法、游戏理论、幼儿教师的教学原则、反对体罚等观点，给我们留下了宝贵的教育财富。
第十一讲 欧洲中世纪和文艺复兴时期的学前教育
学习目标：
1.了解西欧中世纪儿童教育的儿童观与教育状况。 2.领会伊拉斯莫斯、蒙恬、康帕内拉的儿童教育思想。
重点学习内容：
一、欧洲中世纪的学前教育
（一）欧洲中世纪的社会特点
西欧封建社会形成严格的等级制度，教育也具有明显的等级性。
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（二）中世纪的儿童观及幼儿教育
1.性恶论的儿童观及畏神禁欲的教育
在西欧中世纪，基督教会地位独尊，宗教和僧侣垄断了政治、经济、文化和思想，教育具有宗教性。基督教会鼓吹儿童是带着“原罪”来到人世的，故生来性恶，人人必须历经苦难生活的磨难，不断赎罪，才能净化灵魂。为了得到未来天堂的幸福，人人应当听从教会的训诫，常年敬畏上帝，实行禁欲；应当从幼年起就抑制儿童游戏娱乐的愿望，并采取严厉措施来禁止这类表现。受这种性恶论影响，教育中体罚盛行，且取消了体育。
2.预成论的儿童观及幼儿教育的成人化 预成论是一种沿袭古代的儿童观，在中世纪与性恶论儿童观相并存，在社会中占据统治地位。这种观点认为，儿童与成人不应有重要区别，从幼儿开始，儿童的身体和个性已经成年化了，儿童与成人的区别仅在于身体大小和知识多少的不同而已。儿童被看成是一个缩小了的成人，这种观点否认儿童与成人在身心特点上 的差异，也否认了儿童身心发展的节律性和阶段性。受这种观点的影响，当时的教育忽视儿童的身心特点、爱好和需要，对儿童的要求整齐划一，方法简单粗暴。
（三）西欧中世纪学前教育的实施
1.基督教会的学前教育
基督教会学前教育的目的是使受教育者虔信上帝、熟读圣经，以求做一个合格的基督徒。教育方法简单、粗暴，以体罚为主。
2.世俗封建主的学前教育
封建贵族的幼儿教育一般按等级分为两类：宫廷学校的教育和骑士早期教育。
二、欧洲文艺复兴时期的学前教育
（一）人文主义的特征及教育观念的转变
人文主义的教育家和思想家批判了性恶论的儿童观，认为儿童是自然的生物；重视人的身心全面发展，强调体育和游戏的重要意义等。 （二）伊拉斯莫斯论儿童教育
北欧著名的人文主义学者和教育家伊拉斯莫斯的代表作是《愚人颂》、《基督教君主的教育》和《论童蒙的自由教育》。
1.论教育的目的和任务
伊拉斯莫斯提出了儿童的性善说，教育的目的是培养“善良”的人。 2.教育的作用及环境的重要性
他认为影响儿童教育和身心发展有三个因素：自然、教导和练习。 3.早期教育的意义、儿童观及教育方法 他要求家长深刻认识教育的社会意义；对幼儿进行教育时要注意让他们的身心获得均衡发展；力主推行人文主义基督教化或基督教人文主义化的幼儿教育。 （三）蒙田论儿童教育
法国人文主义思想家和教育家蒙田的主要著作有《散文集》（《蒙田随笔》）。他提出的教学观点有：不要轻易服从权威，不要盲从；反对死记硬背；注意因材施教；充分发挥学生的主动性；注重于练习和培养儿童的好奇心和兴趣。 （四）康帕内拉论儿童教育
文艺复兴晚期的意大利思想家康帕内拉的代表作是《太阳城》，描述了一个
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立足于科学和社会平等的共产主义的城市国家。他提倡优生与胎教，对婴幼儿进行养育和教育，他的思想对夸美纽斯以及19世纪空想社会主义者有深刻的影响。
第十二讲 夸美纽斯的学前教育思想
学习目标：
1.掌握夸美纽斯的主要著作名称及其学前教育思想，评价夸美纽斯在学前教育史上的地位。
重点学习内容：
一、论教育的作用及主导原则
1632年，夸美纽斯完成他的教育思想代表作《大教学论》，这本书的问世标志着教育学作为一门独立的科学而存在。世界历史上第一部学前教育专著《母育学校》是夸美纽斯的代表作。他的著作《世界图解》，是世界历史上第一部带有儿童插图的识字课本。 （一）教育的作用
夸美纽斯高度评价教育对于社会生活和人的发展的作用。 （二）教育的主导原则
夸美纽斯尖锐批评了旧学校的种种弊病，主张教育必须适应自然的原则。“教育适应自然”或称自然适应性，是他提出的教育主导原则。
所谓教育适应自然，主要是指教育要遵循自然界的秩序，他认为在自然界中存在着一种起支配作用的普遍法则，这种法则，他称之为秩序，他把人看作是自然的一部分，因而人的发展以及对人进行教育的活动，也应服从这一普遍法则。
夸美纽斯还要求在学校工作中“把时间、科目和方法巧妙地加以安排”，教育工作就可以进行得迅捷、省力而又有效。
夸美纽斯还十分强调进行教育要依据人的自然本性，即儿童的天性、年龄特征；必须废止强制性教育的错误观念和做法。 二、论学前教育
（一）儿童观及学前教育的意义
夸美纽斯重视早期教育，呼吁父母们都要承担起孩子的教育责任。 （二）母育学校的性质、意义和任务 夸美纽斯依据儿童的年龄特征，把人从出生到成年接受教育的过程分为四个前后衔接的4级单轨学制。在学制系统中，第一所学校是“母育学校”。他认为学前教育的目的和任务在于培养儿童体力、智力和道德的初步基础，通过感觉器官的训练和发展使幼儿获得有关自然界、社会生活和家庭生活的初步认识。特别要重视儿童的健康，为将来入校学习做好准备。 （三）母育学校的教育内容及用书
教育内容包括胎教、体育、德育和智育四个方面。用书包括《母育学校》、《世界图解》等。
（四）论幼儿的游戏及玩具
夸美纽斯认为游戏这种方式最适合于幼儿。他主张找些玩具以代替真的工具。
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（五）论进入公共学校的准备
夸美纽斯认为父母要有准备后，才能将儿童送入公共学校学习。 三、在学前教育史上的地位
夸美纽斯的学前教育理论，为近代西方学前教育理论的发展奠定了一定的基础，标志着西方学前教育研究从神学化向人本化的方向转变。
第十三讲 近代六国的学前教育
学习目标：
1.了解近代欧美各国学前教育的发生与发展过程。
2.识记福禄培尔主义幼儿园运动，分析评价19世纪上半期欧美幼儿学校运动。
重点学习内容：
一、英国的学前教育
（一）幼儿学校运动的开展
1816年，英国空想社会主义者欧文在苏格兰创办世界上第一所幼儿学校——新拉纳克幼儿学校，其后，热心人士纷纷仿效，一时形成了英国幼儿学校运动。
英国幼儿学校运动的领导人是维尔德斯平，这一运动推动了幼儿学校在英国的普及，并曾对世界幼儿教育的开展产生影响。 （二）英国政府的幼儿学校政策
英国政府通过国库补助金政策、派遣视学官检查幼儿学校以及控制幼儿学校教师资格考试等方式，加强了对幼儿学校的控制。 （三）福禄培尔幼儿园运动对英国学前教育的影响 二、法国的学前教育
（一）奥伯林编织学校
法国牧师奥伯林创办了奥伯林编织学校，这被认为是法国近代学前教育的开端。这所学校招收3岁以上幼儿和年幼学童，专门在农忙季节开放，每周只开放2次。学校有两名指导教师，一名负责手工技术指导，一名担任文化和游戏方面的指导，并挑选一些稍大的女孩当“助教”。学校的教学内容有法语、宗教赞美诗、格言、观察、绘画和童话故事等，传授缝纫和编织方法，还带领儿童做游戏。奥伯林的学前教育实践对法国近代学前教育发展具有开创性的意义，曾对英、德等国的学前教育产生一定的影响。 （二）柯夏的托儿所
柯夏托儿所受英国维尔德斯平幼儿学校的影响，具有偏重智育的倾向，具有合理性和人道主义的特点，反对任何体罚行为。 （三）法国政府的学前教育政策
从19世纪30年代起，法国学前教育机构归属教育部管辖，是世界教育史上国家主办学前教育的开端。
1832年，法国《初等教育法》（即基佐法案）颁布后，政府将托儿所视为初等教育的基础，要求公共教育部给予财政援助。1835年，公共教育部颁发《关
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