（一）学生的学习习惯发生了转变 1、从“厌学”到“乐学”
运用现代信息技术教学语文，更注意学生的兴趣，让学生“乐学” 学生有了浓厚的学习兴趣，才会主动、积极地去学。由于多媒体教学软件不受时间、空间限制，能够生动具体形象地把课文情境“迁移”到课堂上来，把学生带入特定的时空，使学生入境动情，学得生动活泼。教学时应注意根据不同的教学内容，以灵活多样的方式，引趣、激情的导语，借助电教媒体创设情境，巧妙地导入新课，激活学生的思维，使他们一开始便处于跃跃欲试的状态。自然而然地将学生引入课文的阅读中。 2、从“虚学”到“实学”
运用现代信息技术，坚持学生的主体性，让学生“实学”
以学生为主体，学生参与的机会越多，越能唤起其参与的欲望和激情。“在教学过程中，学生如果不具有自己的真实活动，教育就不能成功。”课堂教学中，教师要始终坚持“课文学生自读，疑问学生自提，难点相互讨论，感情学生自悟”的自主教学形式，充分运用现代教育技术的中介作用，创造条件，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，应该是知识获取的主动参与者。”（布鲁纳语）在教学中，教师要引领学生经历阅读的全过程，强化学生的直接感知和直接体验。通过现代教学媒体的使用，创设情境，使抽象的教学内容具象化，有感染力，从而激活学生的已有经验和潜在的创造力，产生独特的情感体验。让学生在个性化的主观意识支配下，在自主探究的过程中，学习知识，形成自己的认识和结论，学得实实在在。 3、从“盲学”到“会学”
运用现代信息技术，体现教师的主导性，让学生“会”学
“教师是思考力的培育者，不是知识的注入者。”教师的主导作用，贵在引导、启迪，能使学生自奋其力。发挥教师主导作用，重要的不是让学生学会什么，关键是让学生“会”学。在教学中，教师要注重点拨和精讲。在学生自学提出问题的过程中，注意加强巡回指导，一方面根据学生的认知规律和个体之间的差异，把学生的读、思引向深入；另一方面将学生提出的问题进行梳理归类。然后引导学生带着问题再读课文，可采用小组合作、全班交流、教师适时点拨和精讲的方式来解决问题。如教学《麻雀》一文中的重点句：“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来”时，教师采用“读读——
说说——指点——再读读——再议议”的方法来教学。在学生自读理解不够深入的情况下点出“安然地”，并引导学生思考：“安然地”是什么意思？它站在高高的树枝上为何不能安然？想象一下当时的情景，并演示多媒体教学软件辅之理解。这样的指导，因为有了电教媒体的参与，激发了学生思维的火花，使学生很好地感悟到正是那种伟大的母爱精神，使老麻雀奋不顾身地飞了下来。可见在教学中，学生的自主学习离不开教师的组织、引导、指点和必要的讲解。“授人以鱼不如授之以渔”，课堂教学的最终目的不是简单的知识传授，而是教给学生掌握知识的方法，这就要求教师在教给学生方法的手段与途径上下功夫。教学实践证明：通过电教媒体来完成这一过程，效果最优。因为它可以把常规教学中抽象的描述变为形象的演示过程展示在学生面前，让学生在最佳的学习状态下，掌握学习方法，形成自主学习的能力。 4、从“死学”到“活学”
运用现代信息技术，加强学生的实践性，让学生“活”学
建设开放而富有活力的课程体系，课程改革的目标之一。《语文课程标准》中说，教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。“发展与培养不能给予人或传播人，谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”可见实践是自主学习的重要环节。网络资源是众多语文教育资源之一，在体现实践性方面应该大有作为。许多课文都需要学生查一些相关资料，帮助学生更好的理解课文。不光是语文，各个学科都一样。
语文教学要尽可能地提供一个对所有人平等开放的、有利于学生锻炼能力、施展才华、张扬个性的自由、宽松、多元的环境。如果说古人的见解是“授人以鱼，不如授之以渔”，那么作为现代教育工作者，更为明智的做法应该是“授人以渔不如授之以渔场”，要重视创设一个宽广辽阔、有风有浪的渔场，让被教育者自己从实践学会怎么捕鱼。归纳掌握学习方法、形成学习能力是深化课堂教学改革，实现自主学习的一剂对症良方。教师进一步要做的是引导学生把学到的方法向课外延伸，利用网上相关的学习资源进行超文本阅读，以提供更为广泛的时空，充分拓展学生思维空间，实现课堂创新、共享资源。得法于课内，得益于课外，学得灵活，学得扎实，这才是学生自主学习的根本。
（二）拓展了学生的视野
运用现代信息技术教学，开阔了学生的视野，扩大学生的知识面，提高学生的语文素质。
语文新课标要求：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。比如一堂语文的阅读课，过去是依靠读课本这一种单一的形式，学生只能听老师介绍有关的内容，现在可以利用网络课件，对课文、题解、作者简介、学习目标、写作背景、主要情节、语言品析、景物描写、写作手法、人物形象、练习、小结、学习讨论区、参考资料等设置多个按钮，并链接相应网页，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要了解的内容，在网上进行阅读。这样既节省时间，又可以迅速搜集相关的信息和资料，并且马上可以与别人交流自己的看法。还可以利用网络课件中的超文本、超链接特性与网络特性的结合，使学生不受课件本身的局限，充分利用因特网丰富的资源库，了解很多与之相关的知识。当然，在这种教学环境中，教师除了主要起到教学资源的组织、整合作用外，还要在教学当中起到辅导个别、督促个别、察看全体学生的作用，要做到教师的主导性和学生的主体性的统一。完全放手让学生自主学习，放任自流，也是不可取的。学生收集材料，一定要有限制，要符合课堂教学的要求。
（三）增强了学生的学习积极性 1、在获取信息的同时产生成就感。
当教师下达一项任务时，学生会积极地通过网络来获取相关信息。这样的学习方式是学生之前没有尝试过的，当学生在完成任务的过程中，每个个体都能或多或少的获取到一些信息，不会再像上传统的语文课那样，有时候面对问题无所适从。基于此，学生在获取信息寻求答案的学习过程中获得了较大的成就感，对每一个学生尤其是原本比较落后的学生来说是一种较大的鼓励，能增强他们的学习积极性。
2、在教师的肯定评价中获得了自信。
评价机制的革新同样体现在《语文课程标准》中。“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”利用诸如论坛、邮件等方式能有针对性地、
及时地对学生的学习行为作出评价，既做到一对一的个别化评价，又能兼顾孩子的自尊心和感受，使孩子乐于接受，在评价中体现人文关爱，学生也获得了自信，当然也就更有学习热情。
四、经验与思考
（一）本地区的经济水平较差，部分家长无法提供必须的硬件设施。 农村地区家庭经济水平较差，而且学校的极大一部分学生属于外来务工子女，家长要提供信息技术软硬件设施都比较困难。有的家庭情况特别困难，根本无法提供相应的物质条件和技术支持。有的设备出问题后无法解决，打击了家长支持孩子自主学习的积极性。
（二）部分学生的自觉性差，无法对他们进行监控。
农村地区家长文化素质较低，无法监控孩子的网络自主学习情况。孩子蒙骗父母自己的学习情况，把时间浪费在游戏和聊天上。这将产生很大的反效果。