13. 怎样进行学生思维和创造能力的培养？（简答或论述） 答：调动学生的思维和创造的积极性；用唯物辩证法指导思维创造活动；在启发式教学中培养学生独立思维能力；运用发现式教学法把教学探索过程引入课堂；在对学生进行思维训练的过程中，让学生学会学习；优化学生的知识结构，让学生掌握有关思维创造的知识；提高学生的言语能力；要使学生了解自己的思维品质；组织创造性活动，让学生大胆创造。 第七章
情绪和情感
1. 情绪和情感的外部表现：面部表情、体态表情、语言表情。（多选） 2. 情绪和情感的功能：动力功能、组织功能。（多选） 3. 情绪的存在状态：心境、激情。（判断p126） 4. 引起挫折的原因（大题） 答：
5. 挫折的对策（论述，必） 答：
6. 抑郁症患者的表现：心境低落、自责感和内疚感、兴趣缺乏、精力减退、有疲乏感。（判断P129）
7. 艾丽斯总结了导致情绪不佳的不合理信念的三个主要特征：绝对化要求、过分概括化、糟糕至极。 8. 怎样进行快乐教育？（简答，必）
答：快乐教育史情感教育和学科教学结合的具体表现之一。其理念是以学生为教学的出发点，把培养学生的兴趣、满足学生的需求、
培养学生的能力放在第一位，使学生在宽松民主的气氛里、在愉悦的心境中，积极主动、兴趣盎然的进行知识和技能的学习。可以从下面几个方面入手：建立平等民主的师生关系；使用丰富多彩的教学形式；综合利用挂图、模型、多媒体课件等教学辅助工具；评价方式多样化。 第八章
意志
1. 动机斗争的分类：双趋斗争、双避斗争、趋避斗争。 2. P142 意志品质 第九章
人格
P146 人格结构 P156 (二) 看
1. 弗洛伊德提出，人格是一个整体，人格结构由本我、自我和超我三部分组成。
2. 气质的天赋性、稳定性和可变性。
3. 性格是人对现实的较稳定的态度和习惯化的行为方式。 4. 性格与气质的区别和联系有哪些？（简答，必）
答：性格和气质既有区别又有联系。区别为：首先，气质是天生的，更多受认得高级神经活动类型影响；其次，气质无好坏之分，而性格有好坏之分；再次，气质表现的范围狭窄，局限于心理活动的强度、速度等方面，而性格表现的范围广泛；最后，气质的可塑性较小，变化较慢，而性格的可塑性较大，变化较快。性格与气质的关系密切，二者互相渗透、互相影响。不同气质类型的人，都可以形成爱国、勤奋、乐于助人等性格，并且可以使性格带上个人色彩。气质可以影响性格的形成和发展，性格对气质也有明显的影响。
5. 性格结构：性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征。 第十章
能力
1. 能力与知识的关系（必） 答： 2. P181 看
第十一章 动机和自我意识
1. 需要的特征：需要的对象性、需要的社会历史制约性、需要的独立性、需要的周期性。
2. 马斯洛认为，人的需要有七个层次，有生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要、自我实现需要。 3. 动机的功能：激发功能、指向功能、维持功能、调节功能。 4. 中学生的学习动机的特点有哪些？（简答，必）
答：中学生学习动机的自主性水平在不断提高，内在动机逐渐占优势；远景性动机逐渐占优势；学习动机不断向健康水平发展；学习动机不断与社会相联系，社会性的学习动机不断丰富发展。 5. 自我意识是指人对自身以及对自己与客观世界关系的意识。 6. 自我意识的作用：提高了人的元认知能力、丰富了人的情感的自我体验、促进了人的意志的发展、增进了人的道德性。（P207 判断、选择）