学生的学习过程是一个主动探究、合作交流的过程。在探究的过程中，教师给学生提供了充分的材料，创造探究的氛围。在本节课中，我首先复习整数除法的意义和计算法则，把整数除法的计算法则迁移类推到小数除以整数中，让学生通过观察比较两种法则的异同，体会商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。学生在探究过程中发现问题并解决问题，这样的课堂教学，学生学得主动积极，课堂氛围好，学生的思维得到了发展。
3.2除数是整数的小数除法（2）
本节课的教学，我主要注意以下两个方面： 一、鼓励学生自主探究与合作。
这节课是计算课，以我们平时传统的教学，肯定要突出除法的算理。像例2计算28÷16时，我先以整数部分余下12不够除为例，给学生示范了把“十分位上的0挪下来，表示120个十分之一，继续除”再让学生讨论“十分位余下8，不够除怎么办？”学生自然而然的利用我的示范进行迁移类推。传统的教学突出了以知识的传授为主，在教师眼中，学生就像接受知识的容器，教师把算理教给学生，学生的学习过程是一个被动吸收，反复练习和强化记忆的过程。而新课程的教学理念要求：学习是以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互向结论的过程中发现问题，探索问题，习得方法。在这节课中，我引导学生主动地从事观察，尝试、合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
二、注重开放式题的教学。
数学活动也应该从单一的课堂学习活动走向多维度的社会化数学活动，让更多的学生在开放式的活动过程中获得全面地，充分的发展。我在本节课的教学中引入生活，让学生接触更多的日常知识，又通过练习的巩固，加强学生对知识的理解。
3.3除数是整数的小数除法（练习课）
本节课的教学内容是除数是整数的小数除法的练习课，针对前两个课时的课堂教学内容进行巩固练习和课堂讲解的方式和语调去捕捉学生的注意力。
传统的计算数学的枯燥往往是由于练习时要求的单一化造成的，严重影响了学生的学习积极性，如何使学生在轻松，愉悦的氛围中生成一定的计算能力呢？本节课在练习方面做了这样的处理——让练习生活化。借解决生活问题来巩固计算，让计算数学不再单纯为了计算而计算，而要把它和课程标准中所倡导的生活实际、情感态度等结合起来，避免计算的单一性、枯燥性。
通过一次研究教材、备课、讲课的经历，对计算教学有了全新的认识：用心备好一节计算课，让学生经历探讨算法和算理的过程，比起让学生机械练习很多题更有利于计算教学的开展。
3.4一个数除以小数（1）
从基本理念、教学构思、操作过程等方面去审视这节课的备课、
教学过程，我发现了不少值得深思、改进的问题：
思想解放的程度不够。从备课到讲课，因为手传统教学思想的影响，怕学生不能较为熟练地掌握“一个数除以小数”的计算方法和技巧，怕完成不了教学任务，追求40分钟以内的所谓知识的完整性......太多的顾虑，导致产生前怕狼后怕虎的心理，缩手缩脚，该放手做的事不敢理直气壮地去做，走不出传统的教学模式的影子，影响着新课标、新理念的实施。以下几个方面的问题尤其突出：
1、一个数除以小数计算方法的依据是商不变规律，教学时想牵涉到小数点移动规律，又想从除数是整数的小数除法引入，导致复习时牵涉面太广，时间用得太多，本末倒置。
2、在教学“除数是小数的除法法则”时存在操之过急，包办太多的现象。本来，通过例4的学习，学生已经理解除数是小数的除法计算方法的算理是“商不变性质”的规律，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后，就能用“除数是整数的小数除法”的计算方法进行计算。但我唯恐学生做不好，非要将学生固定在把除法和被除数都转化为整数的思维中。利用迁移，明确转化原理，完全可以由学生通过小组讨论总结出“除数是小数的计算法则”，教师不必要总是“扶着走”，也没必要固定学生的思维。
对待可以新知识与旧知识结合起来进行理解的课程，可以大胆地采用知识迁移的方法，激发学生的参与性，而不是一味地讲解灌输。而是要让学生自然地过渡到新知识的学习，让学生能将新知识和旧知识结合起来学习。
3.5一个数除以小数（2）
“除数是小数的除法”是小学数学教学中的一个重点，又是难点，它在计算教学中处于关键地位。本节课的教学重点是让学生理解并掌握一个数除以小数的算理和计算方法。教学难点是让学生理解被除数的小数点中的一类特殊情况：被除数位数不够时，需在被除数末尾用“0”补足再除。同时重点考察学生的竖式计算的能力。学生在之前已经对竖式计算的能力有了很多的练习巩固，而一个数除以小数则可以采用知识迁移的方法，减少再次反复讲解竖式计算的时间，而把竖式计算的知识直接运用于小数除以小数的教学。
本节课我运用了旧知识迁移的方法将一个数除以小数转化成除数是整数的除法，有效地减少了反复教学所花的时间，还可以在学习新课的同时，复习除数是整数的除法的内容。
但在教学过程中我发现，学生在对一个数除以小数进行竖式运算时，对小数点位置移动引起小数大小变化的知识掌握的不够完全，可能会发生除数和被除数移动的小数点的位数不一致，从而导致结果出现问题。这需要引起学生和老师的共同注意。
3.6一个数除以小数（练习课）
本节课的教学内容《一个数除以小数》的练习课，重点在巩固前几节课的“一个数除以小数”的知识。通过讲解课本中的练习题和小组合作交流加深学生对课程的理解，在这个过程中主要是在教师的引导的基础上激发学生的自主学习能力，在这个过程中需要注意两点：
一、关注过程，强调算理算法。
小数除法是计算教学的难点。为了攻克难关，整节课我始终让学生表达自己的想法，说出计算的思维过程。理解算理、掌握法则是提高计算能力的关键，计算法则是计算方法的程序化和规则化。课堂上老师要处理好算理和算法的关系，引导学生循“理”入“法”，以“理”驭“法”，并通过练习活动，促进学生计算技能的形成。
二、利用题组，引导学生探讨。
被除数和除数同时将小数点向左或向右移动相同的位数，商不变。这一规律的发现是在学生计算、比较、交流的基础上得出的，对这个规律不仅仅是探索理解，更重要的是让学生在之后能够灵活运用。
一个数除以小数一定意义上与除数是整数的除法的计算方法是一致的，即使在练习课里也要将学生的思维开发起来，带动学生的思考，而不是单纯地听课。所以在课堂中组织小组合作或是由学生讲解题目已知信息，理清题目思路是很有必要的。
3.7商的近似数
本节课的设计，我认为有以下几个成功之处：
一、问题的生成是学生亲身经历的，而不是教师提供的。当学生在计算19.4÷12的时候，碰到了一种现象：除不尽。这在以前的小数除法中没有出现过，与学生原有的认知产生了冲突，形成了问题。这是他们自己发现的，很自然便会产生一种自己尝试解决的迫切欲