儿童心理健康维护及留守学生的关爱与教育（讲义）
一、心理健康教育的目的
为什么要开展心理健康教育？
作为一名现代教师，你是否考虑过：学校教育最核心的目标是什么？什么才是学生真正的发展？ 二、心理健康的标准
●世界卫生组织提出的心理健康标准 ：
1、具有健康心理的人，人格是完整的；自我感觉是良好的；情绪是稳定的，且积极情绪多于消极情绪；有较好的自控能力，能保持心理平衡；能自尊、自爱、自信，有自知之明。
2、一个人在自己所处的环境中，有充分的安全感，且能保持正常的人际关系，能受到他人的欢迎和信任。
3、心理健康的人，对未来有明确的生活目标，并能切合实际地不断进取，有理想和事业上的追求。 三、儿童心理健康标准
儿童有别于成人，衡量儿童心理健康也有许多标准，人们通常使用的一个标准：
1、智力发育正常 2、稳定的情绪 3、能正确认识自己 4、有良好的人际关系 5、稳定、协调的个性 6、热爱生活
四、儿童心理问题表现及成因分析 1、儿童焦虑症
指的是一种没有明确原因的、令人不愉快的紧张状态。儿童焦虑症常见于学龄儿童，以女孩为多见。这类儿童常常因学习成绩差，对陌生环境反应敏感，而担心害怕，甚至恐惶不安，哭闹不停，对老师的批评，同学的看法非常敏感，常常担心被别人嘲笑，对尚未发生的情况。产生过分的关注，并伴有无根据的烦恼。
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对日常一些微不足道的小事，也显得过分焦虑。
造成儿童焦虑症的重要原因
家长和教师应怎样对待焦虑的患儿？ 儿童焦虑症有三种类型：
●学习过分焦虑 ●分离性焦虑 ●社交性焦虑 ●恐怖性焦虑 2、注意缺陷多动障碍
又称儿童多动症，是儿童心理行为疾病中常见的一种问题。这类患儿的智能正常或基本正常，但学习、行为及情绪方面有缺陷，表现为注意力不易集中，注意短暂，活动过多，情绪易冲动，总是忙碌不停，静不下来。
如何检查孩子是否有多动症？可以用项目指标进行测试：学龄儿童发病者相当多，约占全体小学生1～10％。男孩远较女孩多。
? 表现特征一： ? 表现特征二：
? 儿童多动症行为诊断量表 ? 美国简化康奈尔用儿童行为量表 儿童多动症儿童与顽皮儿童的区别
3、学习障碍
是学龄儿童较常见的问题之一，它是指不存在智力低下和视觉、听觉障碍，也没有环境和教育剥夺以及原发性情绪障碍，而出现阅读、书写、计算、拼写等特殊学习技能获得障碍的一组综合征。典型特征是阅读障碍，计算障碍，拼写障碍，手眼协调和动作协调障碍。现代教育心理学把这类孩子的现状称为学习能力障碍。
所谓学习障碍是指智力正常，看上去聪明，只是在听、说、读、写、算的能力的获得与运用上出现困难，并因为这些能力的落后导致学习上的失败。
有学习障碍的儿童在行为上的表现主要有: ○上课注意力不集中，好动，坐不住。
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○写字经常丢一划，多一撇，部首张冠李戴。 ○写作业时间拖得太久。
○记忆某些事物的能力强，而读、写、算方面能力弱。 ○不爱阅读或阅读能力差。 ○好动，但缺乏运动技巧。 4、儿童抑郁症
从第28届国际心理学大会上了解到，我国 约有20%的儿童出现抑郁症状，其中4%为临床抑郁，即需要接受临床治疗的重症抑郁。抑郁症是一种以持久的心情低落状态为特征的神经性障碍。
5、品行障碍
主要表现为持久的、严重的违纪行为，在较大儿童中很常见，如逃学、偷窃、破坏公物和攻击行为。该病患病率为1．5％～7．3％，男女比例为9：1，患病高峰为13岁，城市高于农村。品行障碍的病因学研究不单涉及医学，而且还涉及心理、社会和法学等学科。
6、儿童恐惧症
恐惧情绪是儿童比较常见的一种心理问题，几乎每个儿童在其心理发展的某个阶段都曾出现过恐惧反应。儿童中最常见的是害怕动物、死亡、昆虫、黑暗、学校等。其中学校恐惧症是较常见的一种，指患儿特别害十白上学，以至于逃避去学校的一种情绪障碍。
7、儿童抽动症
指局限于身体某一部位的一组肌肉或两组肌肉出现抽动。表现为眨眼、挤眉、皱额、咂嘴、伸脖、摇头、咬唇或模仿怪相等，并可伴发其他行为障碍，多见于5岁以上的儿童，男孩多于女孩。造成的原因有过分紧张，也可能因为眼角膜炎、气管炎、脖子扭伤、落枕等未能及时治愈的躯体疾病而导致。
8、儿童孤独症
是一类以严重孤独，缺乏情感反应，语言发育障碍，刻板重复动作和对环境奇特反应为特征的疾病。儿童孤独症的发病率较低，多见于男孩，男女比例为3.6：1。它是一种全面发育障碍，涉及儿童的认知功能、社会情感、社会化过程的相互关系的问题，相对来说，留守学生比其他学生多一些，亲情缺乏的孩子容
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易出现孤独症状。
孤独症儿童的行为有那些不良后果有哪些？
五、 “留守儿童”的主要心理问题及教育对策
（一）农村“留守儿童”存在的主要心理问题 “留守儿童”教育现状调查统计
农村“留守儿童”很容易出现一些心理问题。具体来说，表现在以下几个方面：
1、自卑心理
2、被遗弃感（安全感缺失） 3、有怨恨感 4、封闭性格
5、攻击性格（破坏性格） 6、缺乏生活上、学习上的自信心 7、情感冷漠，缺乏健全人格
（二）、农村“留守儿童”主要心理问题的成因
1、来自农村自身因素。
2、农村“留守儿童 ”认知发展不成熟，知识缺乏 3、家长与孩子亲情的缺失
4、代养人素质低下、代养方式不良
5、农村学校教育观念的落后、教师评价机制不完善 6、教师对维护学生心理健康的认识不足。 （1）教师的心理健康教育的概念认识不清。 （2）教师的心理健康教育专业知识的缺乏。
（3）农村的信息比较闭塞，家长的文化水平从整体上来讲相对较低。 7、社会不良风气与偏见
（三）在教育教学中的实际运用――留守儿童心理健康的维护（提供一些教育建议，主要是要树立正确地理念）
1、结合班主任工作和教学工作对学生进行心理健康教育 多关心学生，多和学生进行交流沟通
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（1）教学生学会积极的宣泄情感 ? 学会倾诉（说出来、写出来）
? 学会调节（呼吸调整、听音乐、看影片） ? 交互抑制（去运动）
? 适当宣泄（哭出来、去宣泄室） ? 适当休息、不要让大脑过于疲劳 ? 培养一种开朗合群的性格 ? 寻找专业人员帮助 (2)多进行交流与沟通
? 与人沟通：平等、互信，态度诚恳，找出共同感兴趣的话题 ? 与学生沟通： 尊重学生、真心实意关心学生
? 与留守学生沟通：给予亲人般的关怀，多一些亲切、和蔼，少一些严厉、
责怪；多一些理解、关心，少一些武断、冷漠；多一些鼓励、表扬；少一些嘲讽、批评
2、对于留守学生心理维护可采取的一些有效措施
（1）学校还要办好家长，利用节假日组织家长学习《新未成年人保护法》明确家长职责。
（2）老师与留守儿童的监护人加强联系，共同实施对孩子的关爱，加强沟通，形成关心留守孩子的合力，
（3）建立留守孩子档案及联系卡制度 （4）留守孩子责任帮扶制度 （5）实行留守孩子“谈心日”制度 （6）通过组织班级活动 3、要转变教师的社会角色 (1)教师要当好心理医生 (2)变成与学生平等的朋友 (3)注重集体教育与个别辅导相结合
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