第一章 教育心理学概述
1.教育心理学初创时期的时间大致为（20世纪20年代以前）
2.1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是（廖世承）
3.（教学媒体）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
4.60年代初，（布鲁纳）发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。
5.在教育心理学看来，（教学环境）不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。
6.教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。（人本主义 ）思潮掀起一场教育改革运动。 7.心理学作为一门独立的科学诞生于（1879 ）年
8.（反思性研究）是研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。
第二章 中学生的心理发展和教育
1.对心理发展变化的顺序，下列叙述不正确的一项是（从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变）
2.个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有（顺序性和定向性）
3.某学生活泼，好动，乐观，灵活，喜欢交朋友，稳定性差，缺乏意志，见异思迁。他的气质类型属于（多血质） 4.在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为（冲动型） 5.少年期是指（11、12-14、15岁）
6.世界上最著名的智力量表是（斯坦福-比纳量表），最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制， 7.下列对“关键期”理解不正确的一项是（关键期是突然开始和停止
8.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为（幅合型）
第三章 学习的基本理论
1.经典条件发射学说是（巴甫洛夫）提出来的
2.经典条件反射与操作条件反射的理论都认为（强化）是形成与巩固条件反射的重要条件
3.下列选项属于学习的是（不怕见生人了）
4.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（规则或原理学习
5.按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力成为（智慧技能 6.美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（主动地形成认知结果 7.按照加涅学习的结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为（言语信息）
8.根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是（条件反应 9.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家（奥苏泊尔
10.桑代克认为动物的学习是由于反复的尝试-错误过程中，形成了稳定的（刺激-反应连结
第四章 学习动机
1.需要层次理论是（马斯洛
2.如果隔热对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于（外部、不可控和稳定归因 3.下列情境中代表内在动力的情境是（课间休息时，小李回到教室里做作业 4.根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是（能力
5.如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应是（只有按时完成家庭作业后才能看电视
6.根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（50% 7.学习效率和动机水平之间存在（倒U型关系
8.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作（远景的间接性动机 9.个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为（成就动机
10.将学业的成功或失败归因于个人内部稳定因素，指的是归因于（能力
第五章 学习的迁移
1.一种学习对另一种学习起的干扰或抑制作用，被称为（ 负迁移 ） 2.先行学习对后行学习产生的影响是（顺向迁移）
3.一个学生的学习迁移往往受他的学习意图或者学习心向的影响，这种现象称为（学习定势的作用 4.下面的四个成语中有句说的就是典型的正迁移现象（举一反三 5.心理定势对解决问题具有（既有积极作用也有消极作用
6．心理学上“水下击把”实验所支持的迁移理论是（经验类化说） 7.最早的有关学习迁移的一种代表性理论是（形式训练说 8.认知结构迁移莅临的提出者是（奥苏泊尔
9.由于具有较高的概括水平上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为（垂直迁移 10.将原有认知经验应用于新的情境中时，需调整原有的经验，形成一种更高一级的认知结构，这种迁移方式称（顺应性迁移
第六章 知识和技能的掌握
1.短时记忆的容量有一定限度，其平均（7+-2）个组块 2.最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是（艾宾浩斯）
3.根据知识本身存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和(命题学习 4.学生学习直角三角形，这种学习属于（符号学习
5.学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易中间难，这种现象的解释是（前摄抑制与倒摄抑制 6.所谓的即使复习，应该是指（在学习结束立刻复习 7.吹拉弹唱属于（操作技能
8．心智技能的特点（观念性、内潜性、简缩性
9.在技能形成的练习过程中，其进步情况的表示方法是用（练习曲线
10.在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（高原现象
第七章 学习策略
1.下列关于学习策略的说法，不正确的一项是（学习策略等于具体的学习方法，是学习方法的集合体 2.充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（精细加工策略 3.以下属于元认知计划策略的是（设置学习目标
4．有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打的资产阶级呜呜地苦精细加工策略 5.人的学习主要通过（视觉
6．在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为（复述策略
7.用“钱禁宾馆“来帮助记忆《辛丑条约》内容的记忆术是（编简 8.建立学习时间表属于学习策略中的（资源管理策略 9.以下哪种学习策略属于精加工策略（谐音联想法 10.层次结构图和流程图都可以衍变成（双向表
第八章 问题解决和创造性
1.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服(.刺激情境) 2.教科书上的练习题多属于（有结构问题） 3．（深层特征的）表征是解决问题的关键
4.把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的标准的过程称为（理解问题）
5.（直接）检验虽然可靠，但有些假设不可能或不允许此操作，它是通过实践来检验，通过问题解决的结果来检验。 6.创造性思维的核心是（发散思维）
7.把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试的假设方法称之为（算法式）
8.通过集体讨论，使思维相互撞击，迸出火花，达到集思广益的效果的思维训练方法称（头脑风暴法）
第九章 态度与品德的形成
1.态度的构成要素中处于核心地位的因素是（情感因素）
2.态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的（意向或者意图） 3.品德的心理结构包括道德认知、道德行为和（道德情感） 3.首倡两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是（科尔伯格）
5.在哪个阶段，学生的伦理道德开始形成但又具有两级分化的特点（初中阶段）
6.人们对于某种行为要求的依据和必要性缺乏认识与体验，不知不觉受到群体的压力而产生的跟随他人行为的现象叫做（从众
7.“榜样学习”的教育效应最适合的心理学家解释理论是（观察学习理论
8.爱国主义情感属于（伦理的）道德情感
9.表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈“的阶段是（内化
10.在科尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从与惩罚定向阶段属于（前习俗水平
第十章 心理健康
1.健康的概念是（身心健康
2.心理辅导的途径有多种，下列陈述不正确的一项是（心理辅导与班级、团队的日常活动没什么区别 3.恐惧症是对特定的无实在危害的事务与场景的（非理性的惧怕 4.对一件具体的事务、动作或情景的恐惧称之为（单纯恐惧症
5.根据用心理学方法和技术搜集的来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程称为（心理评估
6.学校心理辅导的主要方式一般有两种，下列关于他们的叙述不正确的一项是（经常逃学的学生有学习障碍的学生更适合于进行团体辅导
7.通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为称为（行为塑造
8.通过角色训练增强自信心，，然后将所学的的应对方式应用到实际生活情境中的行为演练方式称之为（肯定性训练 9.首创全身松弛训练法的心理学家是（雅各布松
10.小王总是怀疑自己家的门没有上锁，因此常常要反复检查，它的这种行为属于（强迫行为
第十一章 教学设计
1.教学目标是预期学生通过教学活动获得的（学习结果
2.布鲁姆的认知领域教育目标分类的主要依据是（知识学习情境与其测量情境变化程度 3.情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为（五个等级
4.（评价目标）是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容 5.领会超越单纯的记忆，代表最低水平的（理解
6.将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程称之为（任务分析 7.选择教学方法的主要依据是（教学目标和学生学习结果的类型
8.以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化有序材料进行的课堂教学称为（指导教学 9布鲁纳在教学上提倡（发现法
10.反应指学生主动参与学生活动并从中得到满足，这类目标类似于通常所说的（兴趣），强调的特殊活动的选择与满足 11.合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替（教师的主导教学
12.有些课题主要包含高度有接都的知识和技能（如数学、物理等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜采用（以教师为中心的讲授策略 13.对程序教学贡献最大的是（斯金纳
14.掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们（要花多少时间 15.在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境（相类似
第十二章 课堂管理
1.课程管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有（促进和维持功能）
2.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的（目的和内容）
3.集体则是群体发展的（最高阶段
4.联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还（只具有个人的意义
5.(阿尔伯特）的研究表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用。 6.影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是（群体动力 7.课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为（课堂气氛 7.教师对学生课堂行为所施加的准则与控制称之为（课堂纪律
8.从众现象的发生，一般认为有两个原因导致，一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息（将有助于他
9.（勒温）曾经在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。 10.(民主)型的课堂气氛最有助于知识的学习
11.下列教师促成的纪律属于结构的创设的是（规定限制 12.人际关系的形成与变化，取决于交往双方（需要满足的程度 13.一般来说，群体间竞争的结果取决于（群体内的合作 14.（积极）的课堂行为指与促进课堂教学目的实现联系的行为 15.问题行为与差生、后进生等问题学生的（概念不同
第十三章 教学测量与评价
1.系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预订的教学目标对其进行价值判断的过程称为（教学评价 2.教学评价的目的是对课程，教学方法以及学生培养方案(做出决策
3.在教学过程中让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈而进行的教学评价属于（形成性评价
4.对学生学习成就的解释采用了相对的观点，主要用于选拔（如升学考试）或编组、编班的评价方法是（形成性评价 5.形成性评价通常发生在（教学过程中
6.基于某种特定的标准来评价学生对教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式成为（标准参照评价 7.以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置（或名次）来报告评价结果的评价方式称为（常模参照评价
8.通常在一门课程或教学活动结束后进行、对一个完整的教学过程进行的测定称为总结性评价 9.教学评价（不等同于）测量和测验
10.标准花成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业（成就水平的测验 11.诊断性评价多半是（形成性评价之后）实施
12.通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品进行考查分析，并形成某种判断和决策的过程称为（案卷分析
13.按照研究的目的，有计划、有系统地直接了解学生的行为表现，对所了解的事实加以记录和客观的解释，以了解学生心理和行为特征的方法称之为（观察法
14（填空题）可用来考查学生对知识的回忆，且可将学习的猜测可能性降到最小。
15.（效度）是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。
第十四章 教师心理
1.在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是富于激励和想象的倾向性；二是（热心和同情心 2.教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩（存在负相关