3.与信新老师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心且有（预见性
4.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应，果断采取恰当教育措施的独特心理素质即（教育机智 5.教师的（威信）就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力
6.从本质上讲，教师的威信是具有积极肯定意义的（人际关系）的反映。
7.假如一个教师非常关心如“学生喜欢我吗？”这样的问题，并把大量的时间用于与学生搞好个人关系，那么他处于教师成长的（关注生存阶段）
8.衡量教师是否成熟的重要标志是（能否自觉的关注学生
9.教师在布置课堂练习和家庭作业时，错误的做法是（只给学生一些知识记忆性的练习 10.教师讲解的含糊不清与学生的学习成绩（负相关）
11.关于教师人格的作用，被广泛接受的是（乌申斯基）的观点，“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切
12.以下关于专家-新手比较研究说法错误的是（这一方法最初就应用于教师的认知研究
第二部分 第一章
1.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含的要素有（学生。教师。教学内容。教学媒体。教学环境 2.教育心理学的研究对象是（如何学。如何教。学与教之间的相互作用
3.教育心理学的作业体现在（帮助教师准确地了解问题。为实际教学提供科学的理论指导。帮助教师预测并干预学生。帮助教师结合实际教学进行研究
4.学生这一因素主要从两方面影响学与教的过程（群体差异。个体差异
第二章
1.心理发展的不平衡性体现在（个体不同系统在发展速度上的不同。个体不同系统在发展的起讫时间的不同。同一机能特征在发展的不同时期有不同的发展速率
2.智力的群体差异包括（性别差异。年龄差异。种族差异
3.以下属于学生间认知方式的差异是（场独立与场依存。沉思型与冲动型。辐射型与发散型
4.对于性格的特征差异，心理学家一般认为以下几个方面进行分析（性格的理智特征。性格的情绪特征。性格的意志特征。对现实态度的性格特征
5.下列选项是对皮亚杰个体思维发展理论的叙述和评价，其中正确是（阶段出现的先后顺序固定不变，每一阶段都有其独特的土石或认知结构。图式或认知结构的发展是一个连续建构的过程。现在有些心理学家对皮亚杰的思维发展理论的某些观点存在质疑。皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现
第三章
1.任何知识结构都可以用（动作。图像。符号。 2.行为主义的基本主张是（客观主义。环境主义。强化
3.我国心理学家一般把学习分为（知识学习。技能学习。行为规范学习
4.下列属于奥苏泊尔对学习进行分类的是（接受学习与发现学习。机械学习和意义学习 5.下列属于操作性条件作用的基本规律是（强化。逃避条件作用。回避条件作用。消退。惩罚
第四章
1.正强化的方法包括（奖学金。对成绩的认可。表扬。改善学习。给予学习和成长的机会
2.小军为了得到父母的奖励而努力学习，这种学习动机是（低级的学习动机。外部学习动机。远景的间接性动机 3.认为学习是外部行为的变化的是（巴甫洛夫。斯金纳。加涅 4.学习动机的两个基本成分是（学习需要。学习期待 5.青年期（认知内驱力。自我提高内驱力
第五章 学习的迁移
1.数学学习中由数字运算到字母运算的转化，属于（自下而上的迁移。正迁移
2.下列属于正迁移的是（数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响。在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为。外语学习中，词汇的掌握对阅读的影响。举一反三
3.以下属于影响迁移的客观因素的是教师指导 学习材料特征 媒体
4.下列关于传统与现代迁移理论，说法正确的是（传统的迁移研究是比较宏观的、粗线条的；现代的则是比较微观、细
致的。现代迁移研究比较注重认知特性的探究。传统的迁移理论对迁移研究无实质性进展，现代迁移理论促进了迁移研究的深化
第六章 知识和技能的掌握
1.以下属于理性知识的是（概念。规则。原理。原则 2.陈述性知识主要回答（为什么。是什么。怎么样
3.知识学习的过程包括（知识的获得。知识的保持。知识的提取 4.陈述性记忆处理陈述性知识，如（字词。人名。时间。观念 5.以下技能属于操作技能有（吹笛子。打网球。体操
6.合乎法则的熟练技能具有的特性有（流畅性。迅速性。经济性。同时性。适应性 7.根据操作对象的不同，可以将操作技能分为（徒手型操作技能。器械型操作技能
第七章 学习策略
1.交互式教学模式旨在教学生哪儿几种策略（总结、提问、析疑。预测
2.每个人的工作最佳时间不同，主要存在三种变化模式（先高后低。先低后高。中间高两头低
3.以下属于元认知计划策略的是（设置学习目标。浏览阅读教材。产生待回答的问题。分析如何完成学习任务 4.下列属于元认知控制过程的是（制定认知计划。监视计划的执行。对认知过程的调整 5.组织策略可利用俄图形有（系统结构图。流程图。模式或模型图。网络关系图
第八章 问题解决与创造
1.问题的三个基本成分是（起始状态。状态目标。存在的限制或障碍 2.问题结局的特点是（目的性。序列性。认知性
3.专家具有哪些特征（专家比新手更能有效的组织信息。专家记忆容量较大。因而提取信息的速度更快。专家善于应用直接推理的方式解决问题。专家花更多的时间来进行问题的表征，在更深的层面上表征问题。专家有更强的认知和自我监控能力
4.发现问题取决于以下因素（主题活动积极性。主题的求知欲。主题的知识经验 5.提出假设的数量和质量取决于两个条件（个体思维的灵活性。已有知识经验
第九章 态度和品德的形成
1.以下关于品德的理解，正确的是（品德是后天学习形成的。品德具有相对的稳定性。品德是认识和行为的统一 2.下列属于道德情感的是（爱国主义情感。集体主义。义务感。责任感。事业感 3.克拉斯沃尔和布鲁姆将态度的水平分为（接受。注意。评价。组织。性格化 4.影响态度与品德学习的外部条件，主要包括（家庭教养方式。社会风气。同伴群体 5.当教师进行说服时，应当只提出正面的材料的有（低年级学生。解决当务之急的问题时。
第十章 心理健康教育
1.进食障碍包括（神经性厌食。贪食。异食癖
2.示范法由于范例的不同有（辅导教师的示范。角色的示范。他人提供的示范。电视、录像的示范 3.认知测验包括(智力测验。特殊能力测验。创造力测验
4.自我肯定行为主要表现在（请求。拒绝。真实地表达自己的意见和情感 5.以下属于行为改变的基本方法有（强化法。代币奖励法。示范法。自我控制法
第十一章教学设计
1.可以借助三种形式来表明对材料的领会（转换。解释。推断 2.行为目标的陈述是具备三个因素(具体目标。产生条件。行为标准 3.CAI的优点体现在（交互性。即时反馈。以生动形象呈现信息、自定步调
4.综合包括三个水平（用语言表达自己意见时表现的综合。处理事务时表现的综合。推演抽象关系表现的综合 5.接受包括的水平有（知觉有关刺激的存在。有主动接受的意愿。有选择地注意
第十二章 课堂管理
1.学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素（活动的难易。竞争动机的激发。、注意的干扰、被他人的评价
2.人际排斥的特征表现为（行动对抗。认知失调。情感冲突
3.影响人际吸引和排斥的主要因素是（距离远近。交往的频率。态度的相似性。个性的互补、外形
第十三章 教学测量与评价
1.测验前的计划包括（确定测验的目的。确定测验要考查的学习结果。列出测验要包括的课程内容。写下考试计划或细目表。选择合适的题型
2.以下关于教学评价与测量及测验的关系，说法正确的是（两者既有联系又有区别。教学评价以测量、测验的客观描述为基础。测量、测验的结果通过教学评价才能判断是否有实际意义
3.标准化成就测验的缺点体现在（与学校课程之间的关系不协调。测验结果的不当使用可能对个体产生不良影响 4.自编测验的常见错误是（教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标。教师对测验准备不够充分。测验太简单。题量小
5.下列属于非正式评价的是（观察。谈话
第十四章 教师心理
1.布鲁巴奇等在1994年提出的四种反思方法包括（反思日记。详细描述。交流讨论。行动研究
2.进行专门训练的关键程序有（每天进行回顾。有意义地呈现新材料。有效的指导课堂作业。布置家庭作业。每周、每月都进行回顾
3.教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是（思维的条理性。思维的逻辑性。口头表达能力。组织教学活动的能力
4.教师对学生的期望是否实现预期效应，取决于（教师自身的因素。学生的人格特征。学生原有认知水平。学生的归因风格。学生的自我意识。
5.教师威信的内容包括（人格威信。学识威信。情感威信