总：经济对教育起决定作用：1.教育不能无视经济发展提供的条件而盲目发展，经济发展提供的物质条件决定着教育发展的水平和质量；2。教育不能脱离经济发展的需要而加速或滞后发展，是经济决定了教育发展的需要；3.如果教育的发展和经济的发展不相适应，需要改造的是教育而不是经济。 2、教育的经济功能：
教育是实现劳动力再生产的重要手段； 教育是科学知识再生产的手段；
教育是发展科学的重要手段。 5、政治对教育的作用：
政治制约着教育的的领导权和教育的享受权；
政治制约着教育制度；
政治决定着教育目的的性质和思想品德的内容。 6、教育的政治功能：教育对政治有反作用
宣传思想，形成舆论；培养合格公民，造就政治人才；促进社会政治民主化
8、文化对教育的作用：（广义文化是指人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。）
社会文化的发展提高了人们对教育的需要，促进教育事业的发展和完善； 社会文化的发展促使学校与社会联系加强；
社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化； 社会文化的发展影响教育方法、手段和组织形式的变革。 9、教育的文化功能：（教育促进政治的民主化）
教育是社会文化得以保存和传递的重要手段； 教育是促进社会文化交流和融合的重要手段； 教育是社会文化创造和更新的重要手段。
10、教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用。
第五章 教育目的
广义的教育目的是指主体对受教育者的期望或理想设计，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。 狭义的教育目的是指国家对教育培养出什么样人才的总的要求。
1、教育目的的主体包括立法、行政部门和政党，社会团体，教育团体，教育中的当事人。
2、教育目的的核心内容是人的素质结构，是指通过教育所要培养的人的身心素质的组成部分及其相互关系和发展状态，即在设想中指明受教育者在知识、智慧、能力、情趣、品德、体质等方面的发展。即受教育者的发展内容。
3、教育目的总是在特定时期、国家和地区、个人所认定的教育目的。具有历史性、具体性。
4、教育目的的层次结构：国家的教育目的；各级各类学校的培养目标；各学科课程的教学目标和各项教育活动的目标。
5、教育目的的作用：协调作用、规范作用、导向作用、评价作用
6、制定教育目的的基本原理：教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合，坚持社会本位和个人本位的综合价值取向，坚持科学素养与人文素养的共生互补，同时教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律。 制定教育目的的基本依据：
教育目的的制定受制于1.政治经济文化背景（1.教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合2.受制于生产力和科学文化的发展水平、3.受制于人们的教育理想）、2.受教育者的身心发展规律、3马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础。
第六章 教育制度
教育制度是根据国家性质制定的教育目的、方针和设施的总和。它既包括正规的教育结构体系，又包括非正规的教育结构体系。
1、学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、领导体制及它们之间的相互关系。（学制是随着学校的产生而产生的，到封建社会末期、产生资本主
义制度的生产方式，较为系统完善的学制才真正产生。）
学校教育制度的确立，对于充分发挥学校教育的社会职能提供了组织上的保证，并对经济发展与社会进步起着极其重要的作用。 学制建立的基本依据：
1.社会生产力和科学技术发展水平。2.社会政治经济制度。3.人的身心发展规律 4、当代学制的基本走向：
三种类型学制并行，共生互补； 各阶段教育协调发展、整体衔接； 阶段性教育向终身教育发展
5、我国教育制度的改革：幼儿教育逐步普及、量力而行；义务教育因地制宜、多种分段；中等教育多样化、综合化；高等教育走向大众、全面开放；成人教育体质灵活、类型多样。
学制改革的基本目的是向教育民主化、特色化、高质量前进。
基本原则：教育结构与经济结构相适应；统一性与多样性相结合；普及与提高相结合；中央集中领导与地方分权管理相结合。
第八章 教师与学生
教师职业的产生和发展是社会需要的反映。生产力发展的需要是教师职业产生的根本原因。
教师是人类文化的传递者，是人类灵魂的工程师。
1、教师的劳动是一种以培养人为主要任务的劳动。教师的劳动具有特殊的复杂性（劳动对象的主体性、劳动任务的多面性）、独特的创造性（因材施教、教育机智）、鲜明的示范性、显效的长期性 2、关于教师专业化
教师职业专业化的条件“有现在教育理念（新的教师观、新的学生观），必须具备多方面的良好素质。包括：职业道德素质、科学文化素质、教育能力素质、心理素质和创新素质。
①职业素质是指忠诚于人民的教育事业，热爱学生，具有团结协作精神，并具有良好的道德修养。
②科学文化素质是指广博的文化基础知识，精深的专业学科知识，全面的教育科学知识，基本的美育知识。
③教育能力素质是指加工教学内容、选择教学方法的能力，语言表达能力，组织管理能力，教育研究能力，交往能力。
④心理素质则包括积极乐观的情绪，豁达开朗的心胸，坚忍不拔的毅力。 ⑤创新素质是指具有创新教育观念，创新教育能力和创新的人格特征。
其次，从学生观方面来看，即从学生的本质属性及其在教育过程中所处的地位和作用方面来看，学习必须要通过学生自身的积极思维，自身的思想矛盾运动才能得以实现，教师必须通过合理的指导、帮助学生实现发展。整个教育活动过程中，教师是组织者、领导者，教师是起主导作用的。
①学生的本质属性：（学生是人：学生具有主观能动性，具有思想感情，并且具有一定的个性特征；学生是发展中的人：学生还具有发展的潜在可能性，有获得成人教育关怀的需要，具有身心发展的全面性；学生是学习的主体，是具有主观能动性的教育对象：1.学生既是教育的对象，又是学习的主体，2.学生以学习为主要目的，学校教育起主导作用，3.学生是在教师的指导下以学习为主要任务。） ②学生的地位：学生是教育对象，是学习的主体。
第三，从教师和学生的交互关系中看，师生关系是教育过程中最基本重要的人及关系，直接影响到教育的效果，因此能否处理好师生关系就称为教育成败的一个关键。建立新型师生关系要求树立新型的师生观，建立教师威信，善于同学生交往，同时还要发扬教育民主、倾听学生的意见 ①现代师生关系模式：相互作用式和社会体系模式。 ②新型师生关系的特点：民主平等、爱生尊师、教学相长
第九章 课程理论与课程设置
广义的课程是指为了实现学校培养目标而制定的所有学科的总和。
狭义的课程是指一门学科。
按课程的组织核心来分有学科中心课程、活动中心课程、综合课程等，按课程的正式程度和发生作用的方式分可分为正式课程和潜在课程。
1) 根据 课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程。
2) 根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程 3) 根据课程的组织核心，可分为学科课程、活动课程、综合课程 4) 根据课程的表现形式，可分为显性课程和隐性课程
1、制约课程的基本因素（人、社会、知识）：社会、知识、儿童是影响、制约课程的关键因素。
1) 一定历史时期社会发展那的要求及提供的可能 2) 一定时代人类文化及科学技术发展水平 3) 学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 2、关于新课程改革：
长期以来，我国中小学课程结构最突出问题是单一化，表现在课程类型上的单一化也很明显。学校课程主要分为学科课程、活动课程、综合课程和潜在课程。 我国中小学课程的主要弊端：
①课程管理僵化，国家对教育的管理方式是中央集权式的，缺乏灵活性； ②课程结构不合理，科目设置太多，重学科课程轻活动课程，重必修课轻选修课，课时比例分配不合理；
③课程内容陈旧落后，多年不变，不能反映时代进步
课程改革从实质上说就是课程的现代化问题，表现出以下的基本趋势： ①课程结构日趋合理化；调整学科种类，增删课时 ②课程内容日趋综合化；综合课程
③课程形式日趋多样化；开设选修课，学科种类增加，课程实时性、趣味性增强
我国基础教育改革注重课程结构的均衡性、综合性和加强课程的可选择性。我国中小学课程改革的主要表现在课程体系三级管理的趋势、课程综合化的趋势、稳定并加强基础教育的趋势、课程个性化和多样化的趋势，以及课程改革以学生发展为本的趋势。
3、课程设计的基本要求：合目的性、合科学性、合发展性
第十章 教学思想和教学模式
教学是在教育目的规范下，学生通过教师有目的的、有计划的引导和培养，积极主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，从而促进自身全面发展的过