括注意、保持、复现、动机四子过程 ②学习者是否表现出已习得的行为受强化的影响：直接、替代、自我强化
18、苛勒——格式塔完型-顿悟学习理论 ①从学习结果看，学习并不是刺激-反应的联结，而是形成了新的完形。学习 的实质是在主体内构造完形 ②从学习的顿悟看，学习是通过顿悟过程实现的。 19、托尔曼——符号学习理论（期望是核心概念） ①学习有目的，是希望的获得 ②学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程 20、布鲁纳——认知-结构学习理论论 ①学习观：学习的实质在于主动形成认知结构，学习包括获得、转化、评价三过程 ②教学观：教学的最终目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解 ③学习法：发现法
21、奥苏贝尔——有意义接受学习理论 ①学习分类 从学生学习方式：接受学习和发现学习 从学习内容和学习者认知结构的关系：有意义学习和机械学习 ②有意义学习的本质：以符号位代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观 念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。 ③先行组织者 22、加涅——信息加工学习理论 ①学习过程是一个信息加工过程 ②学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合，不是刺激-反应的简单联结 ③学习包括内部条件、外部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动人
23、罗杰斯——人本主义学习理论本主 ①有意义的自由学习观义 ②学生中心的教学观 建构主义 耶克斯多德森定律 强化理论学习
24、阿特金森——成就动机理论：力求成功的动机和避免失败的动机机理
25、韦纳——成败归因理论论
26、班杜拉——自我效能感理论 形式训练说：把迁移看做是通过对组成“心智”的各种官能分别进行训练来实现的，迁移是 无条件的、自发的学习
27、桑代克——相同要素说：迁移是具体的与条件的迁 只有当学习情境和迁移情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习 28、嘉德——概括化理论，一个人只有对自己的经验进行概括才能学习迁移“水下击靶实验”
29、苛勒——关系理论（关系转换说、转换理论）“小鸡觅食”实验，顿悟是迁移的根本
30、皮亚杰——皮亚杰的道德发展阶段论：10 岁是儿童从他律道德向自律道德的分水岭道德 ①自我中心阶段（2-5） ②权威阶段（他律阶段）③可逆性阶段 ④公正阶段展阶
31、科尔伯格——科尔伯格的道德发展阶段论段 ①前习俗水平 ②习俗水平 ③后习俗水平
32、布卢姆——教育目标分为认知、情感、动作技能
33、加涅——将学习结果和教育目标分为：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、 态度 34、布卢姆——掌握学习