教科目甚至会产生消极、对抗的情绪，这样下去，必然会抑制学生的积极性，并严重影响学习效果。许多教育家认为：教师对学生的爱护甚至比他的学问和专业修养更为重要。
(二)、反映学生情感形式的积极情绪状态和丰富的情绪感受。 理论依据：
苏霍姆林斯基曾说过：“不理解孩子的内心世界便没有教育文明。老师应切实从学生的感受出发，爱的无私，爱的真切，爱的博大，才能用“爱”写好老师这两个字。
操作方法： 情相融方能心相通 1、关心后进，动之以情
我班的黄皓同学，成绩差，经常完不成语文作业，语文成绩都是不及格，还爱在班里打闹。经过一段时间的观察，我发现他特别爱打乒乓球，而且打得不一般。我决心寻找机会接近他，和他交知心朋友，以情感人。一次体育课，我拿着球拍主动邀请他“决一胜负”。我的这一举动，出乎他的意料，一开始，他有些紧张，不知老师葫芦里卖的什么药。我边打边夸奖他球技高超。渐渐地，他打消了对我的戒备心理。后来，我们经常在一起打球，谈到守纪，谈到学习，我说：“你如果像喜欢打乒乓球那样就好了，我完全相信你能搞好学习，当一名优秀的运动员也要有文化知识呀！”他从我的话语中感受到我对他的殷切期望和一片诚意，我们之间的关系渐渐融洽起来。
我并未满足于此，继续用爱的雨露滋润他，深入了解、熟悉他，
以便寻找使他转化的契机。经过多次和他谈心，我发现他逻辑思维能力强，喜欢数学，我就利用他这个“闪光点”来调动他的积极性，请他帮助数学差的同学。目的是让他看到自身的价值，树立信心。果然，他的学习成绩一步步赶上来了。我趁热打铁，鼓励他继续努力。当他行为上出现反复时，我及时委婉地提醒他注意。辜负不负有心人，在多次考试中他成绩都在中上等，我在班里表扬他，看着他脸上露出从未有的胜利的喜悦，我心里也特别高兴。他在给我的一封信中写道：“老师谢谢你，是您用一颗慈母般的心抚平了我心灵的创伤，是您教会了我敢于面对现实，您对我的尊重与信任，使我对学习充满了信心，我一定不辜负您对我的爱心??”
2、培养优生，用情真诚
小学生是一个群体，在这个群体中，后进生长期处在家长呵斥，同学戏谑的环境中，内心苦闷孤寂，特别需要老师的关心爱护；对于家境富裕，学习好的优生，容易产生骄傲、自负的心理，对于这两类不同的学生，我采用不同的方法，因材施教，对症下药，尤其是优秀生，更需要教师用特殊的“爱”去爱他们，但不能偏爱。
“严是爱，松是害”这是许多班主任的经验之谈，也朴素地说明了“严”与“爱”的辩证关系。对优生的管理教育，要爱护其学习、上进的积极性，从有利健康成长出发，对他们严格要求，加强管理，做到管得真诚，“严”得合理。小学生由于年龄小，自控能力差，优秀生虽然是“好马”也必须“扬鞭”催之；教师必须对他们提出更高要求，不断激励他们向新的目标奋进，使他们更努力地学习，成为同
学们学习的榜样。如：张钰在《小学生优秀作文》举办的“看图作文”比赛中获奖后，作业马马虎虎，我抓住时机和她谈学习，谈理想，向她指出思想中存在的问题，订立新的奋斗目标。后来，她又在“我最喜爱的老师”作文比赛中获二等奖。
情，是班主任爱心的流露，同时又是学生心空的回响。师生间情感碰撞的灿烂的火花，会释放巨大的情感力量。水乳交融的师生之情，更是奇妙的情感世界，班主任会由此步入育人工作的“自由王国”。
(三)、因材施教：作为老师应全面看到每一个孩子的不同之处，注重个性体验，有的放矢，用情感的激励作用，来使每一个孩子的个性能充分发挥出来。
理论依据：
情感，指的是人受外界刺激所表现出的一种肯定或否定、积极或消极的心理倾向。如喜欢不喜欢、愉快不愉快、满意不满意、需要不需要等，它具有一定的波动性和感染性。
操作方法： 给后进生更多的爱
我们的教育对象是千差万别，情况各异。老师总是爱那些品德好成绩好的学生。而对后进生不那么热情，久而久之后进生得不到关怀得不到爱就会越过越差。
对优生和后进一样看待，从某种意义上讲把更多的爱给予后进生更有必要。
吴勇同学曾拿过人家的东西，但我并不歧视他，照样热情对待他，
生活上关心他。生病找医生为他看病，学习上关心他，有意识地让他做好事，表扬他，通过谈心指出他的不足之处。他终于动了感情，向教师认错改错，而且以后拾到别人的东西那怕是一块橡皮一分钱，都要交还失主，交给老师。
范理宾同学妈妈因家庭纠纷，一气之下寻短见。这对他来说是多么大而沉重的打击。从此学习不认真、性格也变得起来越古怪。我用爱的雨露滋润他的心灵，像慈母般地关心他爱护他，没有铅笔给他买。冬天一个无母的孩子衣服单薄，我将我的孩子小时候穿的衣服鞋子送给他穿，学习上帮助他，终于温暖了他那冻结的心。他给我一个特殊的并非荣誉称呼。从此他亲切称呼我“先生爷爷”。
江建军同学患过小儿麻痹症，不能直立走路，几天不到校上课，我家访到他家，亲切地问他：“怎么几天不到校啊？”他为难地说：“他们（同学）笑我是个瘫子，用手走路。”于是我发动大家学雷锋做好事，让同学轮流接送，从此他再也不缺课了。
人非草木，孰能无情，是爱激起了学生求知的勇气，也是爱给了我工作的动力。不断探索驾着爱的小舟，把他们送上成材的彼岸。
(四)、实施情感教育，促进素质提高
心理学研究表明，学生的学习活动，是智力因素与非智力因素共同参与的过程。学习质量是智力因素与非智力因素相互作用的结果。非智力因素包括动机、兴趣、意志和思想品德等，这些都是属于情感领域。班主任在对学生进行思想工作时，只有重视和关注情感领域，才能促使学生素质的整体提高。
近年来，我在班主任工作中，就“如何实施情感教育，促进学生素质提高”这方面作了以下几点尝试，收到了较好的效果。
1、抓闪光点，长善救失
《学记》中有句话：“教也者，长善而救其失者也”其含意是说：教育的作用就在发扬学生的优点，克服学生的缺点。事实上，每个学生的身上都有这样或那样的优点，也存在着这样或那样的缺点。教育的目的就是要完善人的个性，促进孩子的身心健康、全面的发展。因此，在班主任工作中，我很善于找学生的闪光点，并加以肯定，表扬和激励，引导学生以自己的优点去克服缺点。
如我班中有个小人儿孙伟强，他个子虽小，却长期欺负同桌，自觉性低，经常在老师讲课到精彩处，他却用屁股对着讲台，自个儿在搞小动作，但我发现他脑筋灵活，能说会道，我就抓住这一闪光点，平时有点儿进步，我就及时给予表扬，又让他担任课本剧比赛中的小白兔的角色，和同桌同台演出，在排练时引导他们要互相帮助、团结一致。结果，孙伟强不再欺负同桌了，上课也认真了许多，并连续两次测验取得全班第五的好成绩。
2、从需要入手，引导升华
皮亚杰说过：“人的一切动作，即一切行为，一切思维或一切情绪都是都是对需要的反应。”小学生接受什么，拒绝什么，总是和个人的某些需要联系在一起的。所以，当我接了新班之后的第一件事就是摸清学生的各种需要，并有区别地进行教育。对学生正当需要，既不放任迁就，也不禁止堵塞，而是通过耐心诱导使之纳入正当的轨道。