⑶在社会大环境中发现课题。
17、?分解式目标?与?交融式目标?的异同是什么？
分解式目标是按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个纬度进行设计，每个纬度根据实际情况罗列若干小目标。交融式目标是在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。而无论是“分解式目标”还是“交融式目标”，它们都将目标的“三维”进行有机整合。无论是由目标导向的学习过程还是由目标指向的学习结果都具有可操作性、可观察性和可测量性。
18、教学目标有哪两种叙写方式？
教学目标有两种叙写方式：“分解式目标”与“交融式目标”。
分解式目标：按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小标题。
交融式目标：在叙写时不出现 “知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”这几个明显词语，但它的每一点目标都把二维或三维的目标交融在一起。
19、三维目标的整合有哪些策略？ 1、重视情感态度和价值观的正确导向
⑴明确“导向”的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣” ⑵要重视熏陶感染、潜移默化，避免帖“标签式”的教育。 ⑶教师努力提高自身的语文素养。 2、关注学生的学习过程和学习方法 ⑴多给学生听说读写的实践机会。
⑵善于将课内学习引向课外，将课外学习引如课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导。 ⑶课内的“扩展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。 20、什么是课程资源？
是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。（知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。
21、课程资源按获取途径分，有哪些种类？
课程资源按获取途径分，可以分为校内资源、校外资源、网络资源。校内资源主要指本校教师、学生以及各类教学设施和实践基地等。校外资源是指广泛的社会资源和丰富的自然资源。网络资源是指以网络技术为载体开发的校内外资源。
22、新课程倡导怎样的学习方式？
答：本次新课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是对传统学习的挑战，也是依次革命。
“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导“自主”学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
“合作”学习是学生在教师的组织下的以共同目标为学习要求,以学习小组为基本单位,以合作交流为基本特点,具有明确分工和个人责任的互助学习活动。
“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地
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发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。“探究”重要的不是结果，而是探究过程的本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣。
23、什么是探究学习？请举例说明。
答：“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。
又如： 教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？ （“一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；“二思”胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；“三思”未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。
24、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？
优生的独角戏；事与愿违；“合作学习流于形式”的现象还大量存在：合作学习的时间没有保证，有时学生还没进入状态，老师就叫停。教师对采用合作学习过于随便，常常不看时机，信手拈来。合作学习没有明确分工，任其自然，不能有效提高学生的合作技能等等。
25、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？ (1)任务要求不明确，合作无法实施。 (2)没抓住合作契机，合作过多过滥。 (2)分工不明确，差生容易被忽视。
【（1）为“合”而合。教师缺乏教学目的性和针对性，一味滥用小组合作学习，营造表面的“热热闹闹”的学习气氛。
（2）作而不“合”。个人职责不明确，以及老师只关注小组的学习结果，不注意学习过程和个人的学习情况。学生不会意识到合作学习将带给我们的好处
（3）合而无“质”。在整个操作过程中，无论是学生提出问题还是回答问题，老师都是旁观者，不能给予及时、适度的点拨和指导。教师缺乏准确的定位，只是由过去的“满堂灌”变成现在的“旁观者”。】
26、语文教育应重视哪些特点？
⑴语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。
⑵语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 ⑶语文教学应该考虑汉语言文字的特点。 27、?学会汉语拼音?的衡量标准是什么？
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母 韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 四、观点论述题
1、谈谈你是如何理解?语文素养?的？
答：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把?语文素养?的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：
第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟
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练的技能到了一定程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言?教是为了不需要教?。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，?课程标准?中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。
2、试述语文课程具有很强的实践性。
答：（1）这种观点是正确的。（2）?语文课程标准?指出：?语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。?（3）语言是一种约定俗成的社会现象，有不少语言现象是很难从道理上讲清楚的。（4）掌握语言最好的办法是在反复多次的言语实践中积累经验。
3、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。
答：（1）这个认识是不全面的。（2）新课程从?知识和能力?、?过程和方法?、?情感态度和价值观?三个维度设臵课程目标，语文素养应从三个方面全面诠释。（3）语文素养包括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的言语技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止六个层次的内涵。
4、有人说?探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。?你是怎样看待这个问题的？ 答：这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的，但不能据此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展的。比如某些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习。
5、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？
答：（1）优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园（如板报、墙报、拼音角等）内容。
（2）借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果。
（3）借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形。
（4）在动手实践中巩固，教师应注意在教学过程中设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动。 （5）开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育。
6、?汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要抄写、默写。?你是怎样看待这个问题的？
【答：这种说法有些片面。新课标指出，要注意指导学生利用汉语拼音这根“拐棍”大量识字、大量阅读；注意“过程与方法”，不强调知识性地、成人化地学习汉语拼音，培养学生学习汉语拼音的态度、情感和价值观；书写汉语拼音只要求抄写，不听写，不默写。由此可见，对汉语拼音，一定量的抄写还是必需的。教师要引导喾掌握和巩固汉语拼音，在“四线三格”中按书写的顺序和应占有的位置认真指导抄写（或描红）。】
答：从?语文课程标准?汉语拼音的要求看，学习拼音的难度是降低了，时间也减少了，但是汉语拼音的功能并没有减弱。学生要借助汉语拼音这个工具，帮助识字，说好普通话，帮助阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。因此，要增强孩子对字母与音节的学习与记忆，巩固所学的知识，适当的抄写，默写还是必要的。
7、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？ 答：口语交际强调的是交际互动；听说训练注重的是?听?与?说?。
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口语交际不等于听说训练，他们之间有交叉、相同的成分，又有不同的地方。根本方式都是用语言来传递信息。最大的区别:是前者强调的?交际?、互动，对人家的观点、立场、情感等要听懂以外，还要作出评价，表明自己的观点、立场、情感、态度等；后者注重的是?听?与?说?。说方来说，只要把自己的观点、意思、情感表达清楚了，目的就达到了。对?听?方来说，只要能听懂对方的意思，领会对方的情感、态度、要求就达到了。
【答：（1）这种观点是错误的。（2）听说训练倾听与表达能力的提高，口语交际重视语文综合能力的提高，更具综合性。（3）口语交际注重创设真实的生活情境，核心要素是倾听、表达、应对能力。】
8、?课标?提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请你谈谈自己的看法。 答：少指导是必然的，不指导是不可能的。?课标?提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励?童话化?、个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。
9、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的?过程和方法?、?情感态度和价值观?，那就是意味着?知识和能力?不重要了。请问您如何看待这个问题？
答：所谓三维目标是指：?过程和方法?、?情感、态度、价值观?和?知识与技能?。
?语文课程标准?明确指出：课程目标根据知识和能力、过程与方法、情感、态度、价值观三个维度设计。三方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体。过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。语文素养的核心是语文能力。假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座。
10、你认为?生命课堂?有哪些具体表现？
答：课程是动态生成的生态系统，因?教师——教材——学生?之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验、认知水平等方面存在的差异，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出一些充满生命灵动的想法。在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力。因此，我认为?生命课堂?有下列具体表现：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的。
11、语文教学?应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受?。谈谈你是怎样理解的？
答：?语文课程标准?指出：?阅读是学生个性化……为了在课堂上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为?有创意?，结果引起了学生的误解。于是学生绞尽脑汁说出一些?标新立异?的答案，以博得老师的赞赏。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得?正确的价值观?导向。如教学?孙悟空三打白骨精?时，学生有?我敬佩白骨精?的个性化解读，这其实已经背离了正确的价值观，教师应及时引导：白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出发点是什么？稍一点
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拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越深，所以不值得我们敬佩、学习。有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。
12、你觉得怎么做才能使各种学习方式更加有效呢？请选择一种学习方式具体阐述。
答：都需要注意:⑴理解本质，合理运用。⑵注重方法的指导。⑶加强过程的引导。⑷充分关注学生的情感体验。如合作学习:
⑴把握?小组合作学习?中的教师定位，发挥教师的主导作用。
要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前就要做认真的准备，要根据学生情况和教学内容有所选择，从而避免一些形式主义的做法，提高小组学习的效率。课中，当学生在合作学习时，教师不是等待，不是观望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小组当中，了解学生合作的进程，讨论的焦点等等，为下一个教学环节的安排作好充分的准备，担负着更大的管理和调控的职责。
⑵规范?小组合作学习?的行为，营造合作的良好氛围。
课堂氛围是合作学习成功的关键因素。要营造良好的氛围，合理分组是前提，规范合作行为是保证。 ⑶形成?合作学习?的评价机制，促进合作习惯的养成。
课堂上的小组合作不仅仅只是完成学习任务，还应该培养学生的合作意识，要让学生在小组合作学习中学会与人合作的方法。
首先应该让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。其次是让学生学会思考，处理好独立思考和合作交流的关系。第三是要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。
13、语文教育有什么特点？结合自己的教学谈谈如何把握？
答：（1）语文课程的人文性。是文学性、思想性、综合性、工具性、语言性的综合。（2）学生认识的多元性。由于学生的个性差异，学生的认识也必然存在差异，语文教育要尊重学生在认识过程中的独特体验，积极倡导语文教育的多元化，还需要正确的引导，尤其是学生的情感、态度、价值观。（3）语文学习的实践性。语文学习的实践活动是开放而丰富的，主要有3种类型：语文课堂上的听说读写实践；语文课堂内的其他实践活动；课外实践活动。（4）语言文字的独特性。它总体的特点是以形表义，音形义结合。具体特点是：?同音归类?、?据形明义?、?依文解字?、?理性分析和整体感悟?。
14、你认为在设计语文综合性学习时应该注意哪些方面？
答：⑴语文综合性学习的前提是语文。其目的是通过综合性学习提高学生的语文素养。在形式的选择上它必然与语文的听、说、读、写相关。在综合性活动中目前是前两者，都是降低了要求，违背了综合性学习的初衷，现在是听得多，说得少。而高质量的听说更少，热闹是热闹，但我们语文教学要求的听说显然要高于平常的日常听说，规范性是主要的特点。所谓规范，我认为就是语文的规范。如果我们培养的学生，就和社会上没上过学的人一模一样，那么要我们语文教师干吗？
⑵综合必须是为了语文。目前许多综合性活动涉及到跨学科的知识，而有的教师就把它上成了其它的课。这里就有一个手段和目的关系的理解问题。我们了解跨学科的知识的目的是为了语文的学习，为了促进语文的听、说、读、写能力的提高，也就是语文的吸收和表达。有的地方一节课让地理教师来上一下，让音乐老师来上一下，或者同台上课。学生是眼花缭乱，效果一塌糊涂。
⑶必须考虑到学生的年龄和知识结构的特点。不可过分提出不合实际的活动主题。要考虑到学生的能力可接受性。
⑷充分利用教材资源。完全踢开教材，自搞一套，可能会出乱子。搞不好只会越搞越糟糕。尤其是在教学基础薄弱的农村学校。
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