来，必须帮助学生搭建应用的桥梁，即创建英语运用的环境。 通过《“话题·虚拟”外语教学法的应用研究》课题研究，教师引导学生结合所学的内容及生活实际确立英语运用的目的，如看病、购物、打电话、就餐、乘车、导游、存款取钱、寄信、问路、交友、集会、讨论、采访、通知、汇报、道歉、感谢、环保、治安、灾害(地震、火灾、洪水、台风)等，然后根据话题的需要虚拟运用英语的环境进行英语交流。 这样，学生在英语语言学习过程中不再感到英语学习的目的、目标缺失了，而是有了英语使用的场所，把所学习了的英语语言知识，如词汇、语法、句型运用到生活实际中去进行交流和运用，从而激发学习的兴趣、去掉学习中胆小害羞的心理、鼓足学习的劲头、提高学习的效率。从而达到改进、提高英语教学的目的。
如果说，情景教学是利用实物或场景帮助学生直观地认识某个话题的事物、理解事物、学习知识。那么，“话题·虚拟”就是帮助学生根据话题内容的需要虚拟人和事物，创设语言场景，从而对所学的知识进行运用。这两者各有侧重。但是，在教学改革的今天，在通过“用”来“学”，“学、用”结合教学，帮助学生掌握学习方法、培养学习能力的背景下，“话题·虚拟”不仅是英语教学的一种方法，而且对其他学科的教学也同样具有理论研究价值和实践指导意义，值得进一步推广和应用。
(二)实践成果
近三年来，在《“话题·虚拟”外语教学法的应用研究》课题研究过程中，课题研究人员主要进行了三个方面的研究实践。
一是“话题·虚拟”与现代信息技术应用的研究。通过研究，首先着重解决如何运用“话题·虚拟”向学生展示话题知识，如运用幻灯片、多媒体、电子白板等播放一些与话题有关的图片，帮助学生学习、掌握本话题的英语知识;如何引导学生结合话题知识虚拟英语语言运用的环境，如用多媒体、电子白板播放学生生活的场地，同时虚拟出一些外国人。
譬如学习有关旅游的文章时，指导学生把自己虚拟为导游，把学校虚拟为旅游景点;或者把他人虚拟为来学校参观的国外游客，自己是学校安排的接待员，从而在电子屏幕上用英语向来参观或旅游的客人介绍学校情况或景点情况。 通过研究，教学中成功地创设了“人-物虚拟”，即把身边的物体虚拟为交流的对象，把自己虚拟为某种角色的人;“人-人虚拟”，即把自己和朋友分别虚拟为不同角色的人，然后用英语进行交流，如进行图片解说、动漫配音等。 另一方面，运用在因特网上的虚拟，引导学生运用英语。如在教学中，把“外国人”的电子邮箱、QQ号码告诉学生，指导学生用英语给“外国人”发电子邮件或进行QQ聊天等。
这样，将英语学习与日常生活结合起来，激发了学生对英语学习的兴趣，引导学生积极主动地学习。
二是“话题·虚拟”英语阅读教学研究。研究者根据建构主义理论、对话理论及功能交际法理论，运用“话题·虚拟的方法进行阅读教学。也就是，在阅读教学中，教师根据所教学的课文文章，指导学生对课文话题的知识内容进行运用，从而进一步深化学习、掌握所学的知识，形成自己的思想和能力。
一方面，教学中指导学生“换为虚拟，探究知识”，如虚拟作者、探讨全文，即假如我是作者，我将从哪几个方面来写这篇文字?接着“虚拟教师，理解全文”，即假设我是教师，我想要我的学生了解、掌握哪些内容?
另一方面，指导学生进行“角色虚拟，深层理解”及“虚拟活动，培养能力”，即“虚拟对话”、“虚拟采访”、“虚拟集会”、“虚拟辩论”。如教师在教学杨利伟这篇课文的过程中，首先引导学生分别虚拟为记者和杨利伟，对杨利伟航天之前进行采访，从而全面深化对杨利伟的出生、学习、成长的了解;接着对杨利伟航天之后进行采访，了解在太空的一些感受等，从而帮助学生对课文的深刻理解。
三是“话题·虚拟”英语书面表达教学研究。通过研究，寻找方法帮助学生有效分析问题，培养学生运用英语进行创作思维的能力。研究者们采取了下列一些教学步骤。首先是
“换为虚拟，理解话题”，即在动笔之前，将自己虚拟为读者，了解读者所想要知道的问题，并进行一一回答。然后“回归现实，整理成文”，即引导学生将问题答案联系起来成为一篇文章。再引导学生“虚拟活动，相互提高”，即引导学生将自己虚拟为教师或读者，对文章进行挑刺和修改，从而使文章臻善臻美。 (三)效益及影响
通过近年来的课题研究，无论是教师的教，还是学生的学，都取得了较好的成绩和效果。
1. 教师的教学、研究能力得到了较大提高
由于开展“话题·虚拟”外语教学应用的研究，课题组成员在认真教学的同时，克服困难，积极教研;反过来，又将教研成果灵活运用于教学之中，在教学实践中进一步改进和完善。这样不仅大大提高了教师的教学能力，也提高了教师的教学研究能力。
首先，教师在教学过程中，已经将“话题·虚拟”教学方法变成了引导学生对知识进行运用的习惯、教学的自觉行为。不论是平常的教学还是教学比武，都可以看到教师进行“话题·虚拟”的教学活动。
其次，在参加各级英语教学比武或竞赛之中，课题研究成员的课程教学得到了领导、专家的充分肯定。如袁巧玲、杨婷、曾建蓉、李秀琴等等多次获奖。
再次，英语教学研究水平极大提高。通过课题研究活动，教师学习、掌握了教学研究方法，积极探索教学技巧，总结教学经验，先后撰写了多篇教育、教学论文并在省级、国家级发表，也还有的论文也正在发表之中。
2. 学生的学习方法得到了改善、学习效率得到了提高 经过“话题·虚拟”学习方法的训练后，学生的学习方法得到了改进、学习效果得到了提高。
一方面，学生学习英语的兴趣增强了、胆子增大了，提高了英语学习的自信心，不再害怕开口说英语了。学习英语的活动不再局限于教室之内，而是在校园、家庭及公共场所都可能在学习、练习英语。
另一方面，英语学习的主动性增强了。对于绝大多数学生来说，英语学习不再需要一种强迫的措施，而是一种自觉的行为。
再就是英语学习效果明显提高。由于改进了英语学习的方法，培养了英语学习和英语应用的能力，学生的英语学习成绩大大提高。这不仅表现在平时的作业、测试之中，也体现在期中、期末以及学业水平测试和高考之中，甚至在一些全国性的英语竞赛之中，如朱泽邈、袁远程等一百多名学生运用“话题·虚拟”学习方法先后在英语创新大赛中获奖。 同时，学生英语学习的写作能力也得到了很大提高，许多学生写英语作文不再是一种负担而是一种乐趣。有些学生