《师生、生生互动型课堂教学模式的研究》报告
一、问题提出
新课程体系在课程的目标、功能、内容、结构、实施、管理与评价方面都有重大的改革，这一列的改革无疑将促使教师的教学与学生的学习都将发生巨大的变化。随着新课程标准的实施，新的课程理念正被广大教师所接受，为了改变传统教学的“只重结果、重成绩的学科本位”的教学倾向和教师单向传递知识的教学行为，我们提出了《师生、生生互动型数学教学模式》的课题。希望通过研究把“讲授式”和“活动式”相结合，实现课堂教学“两个转变”：即1、把课堂教学中学生消极接受局面转变到把课堂教学视为学生通过自主学习主动构建知识的过程的局面。2、把教学过程中教师单向传授知识的教学行为转变到通过构建信息交互体系，开展师生、生生、教学个体与教学资源之间的交互活动，多渠道获取知识的过程教学行为。树立“以活动促发展，以互动为教学组织形式”的教学观念，探索出一套适合中国国情的互动型教学模式。并通过课堂教学过程中的信息互动和合作学习来改善课堂内的心理气氛，促进学生在思想、智力、能力等方面获得全面发展。 二、课题界定
《师生、生生互动型课堂教学模式》（以下简称：师生互动型教学模式）是把“传授式”与“活动式”相结合的一种模式。它把教育活动看作是师生之间进行的一种生命与生命的交往、沟通；把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过优化“教学信息互动”的方式，即通过构建新型的师生关系以及教师活动、学生活动、师生活动三位一体的教学活动体系，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学资源的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，充分利用教学资源，达到提高教学效果的一种教学模式。通过师生互动教学模式使师生的教与学生的学在课堂教学中形成这样的关系：教师从“教会”到“不教”，学生从“学会”到“会学”。 附注：“传授式”与“活动式”教学模式比较。
传授式：强调基础，知识的完整性和系统性，以教学结果或者思维结果为定向的学科本位教育方式。
活动式：强调能力培养，学科知识的综合性和实用性，以教学过程或思维过程为定向活动型教育方式。 三、研究目标
通过研究实现课堂教学过程的“两个转变”：即1、把课堂教学中学生消极接受局面转变到把课堂教学视为学生通过自主学习主动构建知识的过程的局面。2、把教学过程中教师单向传授知识的教学行为转变到通过构建信息交互体系，开展师生、生生、教学个体与教学资源之间的交互活动，多渠道获取知识的过程教学行为。同时结合新课程的理念，把单一的结果评价方式转变到立体的过程评价上来，初步建立“以学生为主体，以学习活动为教学主要内容，以促进学生的个性发展为目标”的师生互动型课堂教学模式。并通过研究建立互动型集体备课制度和互动型立体评价体系，实现新课程标准提出的“人人学有价值的数学，人人获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的数学教育目标，体现“以认为本”的教育观，确保每个学生获得全面发展。
四、研究的理论依据 （一）新课程的教育理念
基本理念：以认为本，关注人的发展，促进人的发展。
价值观：促进学生的德、智、体、美、劳全面发展，为学生一生的发展和幸福奠定基础。 教育目标：人人学习有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
（二） 研究性学习的理论
研究性学习是指：以培养学生的问题意识，生成新知识和批判性思维的习惯为宗旨和目标，通过师生间的信息互动和自主探究，实现学习者的主体参与，完成学习的过程。 （三） 主体思想
学生是学习的主体，教师是学习的主导。教师和学生都是教学过程的主体。 （四）新型师生观
教师是学习的参与者、引导者、与合作者，教师是学习的主导。学生是学习的主体，以教师创设的教学框架为依据，通过自己的观察与实践，积极的投入到自主合作学习过程中，去形成自己的知识体系。 （五） 合作教育论
提倡师生之间的互相尊重和互相合作，完全排除对学习的强制手段，培养民主个性，教师在愉快的环境中紧张地引导学生学习，学生在获得成功的体验中快乐地学习。 五、研究的价值和意义
师生互动型教学模式是针对传统教学的注重结果的学科本位教学倾向提出的，结合新课程教学的特点，提出了课堂教学过程的“两个转变”：即1、把课堂教学中学生消极接受局面转变到把课堂教学视为学生通过自主学习主动构建知识的过程的局面。2、把教学过程中教师单向传授知识的教学行为转变到通过构建信息交互体系，开展师生、生生、教学个体与教学资源之间的交互活动，多渠道获取知识的过程教学行为。同时结合新课程的理念，把单一的结果评价方式转变到立体的过程评价上来。通过实验与研究我们构建了《互动型教学模式》，改变了传统教学偏重书本知识，缺少对学生的学习情感、态度以及个体差异的关注，忽视研究性学习和实践活动的教学局面，使学生成为学习的主人，积极地参与到教学活动的各个环节。通过把课堂还给学生，给学生以自主学习的空间和时间，使学生通过合作学习投入到学习的全过程。通过建立“以学生为主体，以学习活动为教学主要内容，以学生的个性发展为目标”的课堂教学模式。以期使教育回归到人性的教育，关注学生的发展，促进学生的发展教育目标上来，为学生一生的发展和幸福奠定基础，使我们的课堂教学向着生动、活泼、高效、互动的方向发展。 六、研究周期
从2011年——2013年11月 历时约两年
第一阶段：准备阶段（2011年10月——2011年12月）
组织理论学习、研讨，确定课题内容、重点、难点，作好申报课题工作。 第二阶段：研究操作阶段（2012年2月——2013年4月）
确定研究对象、内容，制定科学研究方案，组织实施实验。操作进行实验与研讨，写出理论性总结
第三阶段：回归实验阶段（2013年5月——2013年9月）
在实验操作阶段的基础上，进行查漏、补缺，组织回归实验，进一步分析研究成果，完善相关内容的研究。
第四阶段：课题总结及评价阶（2012年10月——2012年11月）
在回归实验的基础上，进行文献分析法研究进一步完善研究成果，使之上升到理论高度，系统提出师生互动型教学模式。整理有关资料，完成课题研究报告。 七、研究原则
（一）主体性原则 （二）整体性原则 （三）教、学、研一体原则 （四）理论与实践相结合 （五）创造性和创新性原则 八、研究内容
（一）《师生互动型课堂教学模式》的课堂结构及策略。
（二）如何进行互动型备课和构建立体的评价体系，进一步完善《互
动型课堂教学模式》的理论体系。进行大班分组合作学习的研究，提高《互动型课堂教学模式》的可操作性。
（三）通过文献分析的方法把实验型成果向理论形成果转化，并进 行回归实验，建立师生互动型教学模式。 九、研究方法及过程
（一） 研究方法：本课题我们采用行动研究法、调查分析法、等组 实验法、回归实验法和文献分析法
（二）研究对象：课题研究对象为宝丰县杨庄镇二中12个教学班。 其中：一（2）、一（3）、一（4）为实验班 一（1）、一（5）、一（6）为对照班 二（4）、二（5）、二（6）为实验班 二（1）、二（2）、二（3）为对照班 （三） 研究过程 1、前期研究阶段：
2008年10月以柳成恩同志为组长的课题小组完成了《师生互动模式及其有效性研究》的研究，该课题的研究成果获得了北林区优秀科研成果而等奖，取得了显著效果。但是，随着新一轮课程改革的实施，新的教育理念正被广大教育工作者所理解和接受，原来的课堂模式已经不能满足新课程的需要，我们在原来的课堂模式的基础上，提出了“以学生为主体，以学习活动为教学主要内容，以学生的个性发展为目标”的课堂教学模式的假设。通过理论学习和调查分析，逐渐形成了《师生、生生互动型教学》的研究课题，并组成了以柳成恩为组长的课题组，进行前期准备工作。 2、课题的实验与探索阶段：
在张维一中教研室和学校领导的直接领导下，结合我校的校本研究的实际情况，柳成恩同志在前期准备的基础上与2011年10月向区教科所申请立项，并正式成立了以柳成恩同志为课题组长的科研小组，2011年11月市教科所批准立项。在校领导的领导下，于
2011——2013年我们在全校一、二年级开展实验与研究。首先按照期末成绩平均分成十二个平行班，随机在每个年级挑出三个实验班和三个对比班进行实验。经过反复讨论和研究，我课题组确定第一阶段研究的重点是：调整课堂结构，提高师生间的信息互动渠道提高学生参与学习的程度。通过实验我们总结出了两个“转变”的课堂设计理念。即1、把课堂教学中学生消极接受局面转变到把课堂教学视为学生通过自主学习主动构建知识的过程的局面。2、把教学过程中教师单向传授知识的教学行为转变到通过构建信息交互体系，开展师生、生生、教学个体与教学资源之间的交互活动，多渠道获取知识的过程教学行为。以崭新的教学理念为指导，构建了“以学生为主体，以学习活动为教学主要内容，以学生的个性发展为目标”的师生互动型课堂教学模式，并总结出本课题的中期报告《《师生、生生互动型课堂教学模式》。
其次，为了适应新课程的特点和实验的需要，我结合集体备课的特点进一步完善集体备课制度，提出了互动型集体备课新型集体备课形式。通过研究我们提出了《互动型集体备课的三个策略》和“分——合——分”的互动型集体备课模式。并利用二次备课使互动型教案既体现集体备课的智慧结晶，又能体现教师的教学个性，更好的适应各班学生的学习情景，同时，做到集体备课和个人备课的和谐统一。
另外，我们知道构建多元的评价体系是新课程改革的瓶颈问题，为改变传统评价对教学活动的影响，我们通过一系列的研究和分析形成了新的过程评价体系，并结合课题实验建立了“课堂评价、课后评价、平时过程性评价”的三位一体评价体系，使我们的评价体系既关
注学生的学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展，既关注学生的学习水平，又关注他们在学习活动中所表现出来的情感和态度，从而帮助学生认识自我，建立自信，成为学习和评价的主体。
3、回归实验及课题的转化阶段：
2005——2006学年下学期，我们在前一阶段的理成果的指导下，开展回归实验。在实验中，为了完善“突出学生的主体作用和教学中以活动为主要内容”的互动型教学课堂教学模式，我们开展了大班教学的合作学习组织方式的探究，结合实验我们总结出“两人小组合作学习、四人小组合作学习、六人小组合作学习”等小组合作学习形式，结合不同的授课类型采用不同的合作学习形式来提高师生互动的效果。在教学形式，上强调以集体教学为基础，以合作小组学习活动为主体，体现集体教学与小组合作教学的和谐统一。通过大班集体教学与合作学习方式的实施，进一步完善了“以学生为主体，以学习活动为教学主要内容，以学生的个性发展为目标”的师生互动型课堂教学模式， 4、课题总结阶段：
2012年3月为了做好课题研究报告，把我们的经验型成果理论化、系统化，增加可操作性，上升到理论高度，进行了文献分析法研究。课题组组长柳成恩同志在原来学习和研究的基础上，进一步进行理论研究、探讨和分析，进行广泛的研讨活动，并多次走出去向专家和广大同行请教。特别是本课题得到河南教育学院李明振教授的关注和指导，他为我们的工作提出了一些建议和指导，使我们从中受到很大的帮助。同时在后期的工作中得到了平顶山市卫东区教委教研员赵团等同行的精心指导，在他们的帮助下，我们在总结课题研究的基础上，结合新课程理念，我们建立了《师生、生生互动型课堂教学模式》。该模式通过全面优化课堂结构，实现了课堂教学的“两个转变”，并通过互动型教案和实施大班教学的合作学习，提高了课堂教学的整体效益，使我们的课堂教学活动向着生动、活泼、高效互动的方向发展。另外，由于建立了“课堂评价、课后评价、平时过程性评价”的三位一体评价体系，不但使我们的评价体系既关注学生的学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展，既关注学生的学习水平，又关注他们在学习活动中所表现出来的情感和态度，从而帮助学生认识自我，建立自信，成为学习和评价的主体。而且为建立多元化、多样化的教学和学习评价体系提供了一个有效的尝试。
总之，我们的课题研究虽然取得了一系列可喜的成果，但是由于时间问题在理论和实践中还存在一些问题有待探讨和解决。但我们坚信它的前途是美好的，关键在于我们广大同行参与和探讨，在于我们的不断完善和推广。在此特意向支持和帮助我们的广大同行致谢，欢迎广大同行为我们的研究课题提出一些可以研究的素材，为我们的课题研究提供一些可以借鉴的方法。 十、实验结果
通过近两年的实验与研究，在学校领导和同志们的支持下、在学生的积极配合下，课题的研究取得了明显的实验效果。首先，通过实验和研究实现了课堂教学过程的“两个转变”：即1、把课堂教学中学生消极接受局面转变到把课堂教学视为学生通过自主学习主动构建知识的过程的局面。2、把教学过程中教师单向传授知识的教学行为转变到通过构建信息交互体系，开展师生、生生、教学个体与教学资源之间的交互活动，多渠道获取知识的过程教学行为。以崭新的教学理念为指导，构建了“以学生为主体，以学习活动为教学主要内容，以学生的个性发展为目标”的师生互动型课堂教学模式。实现了以学生活动为主要内容，以