注现实，热爱生活，表达真情实感值得研究。 2、当前研究的状况
（1）作文教学过于强调写作方法的指导，过于强调主题立意，学生不敢说真话、实话、心里话，过于强调语言要美，学生不敢说白话。
（2）在作文指导中，教师拔高教学要求，为了引导学生说具体，往往要求学生虚构情景，多数学生难以达到目标，结果学生积极性不高，导致参与面不
广。 （３）作文批改中，缺乏眉批和肩批，总批只有等级；教师在作文批改中均指出学生习作方面的不足，打消了学生作文的积极性；要求过高，用成人标准衡量学生。
（４）作文讲评强调“评议”，导致学生不愿读自己的写作，评议的学生也不知从何评起。
（５）对课程标准的精神领会不深，对年级训练的重点不清，对学生的心理需要不明，导致对作文训练的指导思想和意图不明确。 二、研究的目标
开展小学语文作文教学有效性的研究，最根本的目标在于提高小学生作文的能力，提高教师作文教学的能力，具体
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目标如下：
1、通过研究让学生养成观察生活、体验生活、思考生活的习惯，能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用规范的书面语正确表达自己的思想感情；能根据日常生活的需要，运用各种表达方式写作。
2、通过研究，形成小学生作文有效训练的基本内容，使学生掌握各类记叙文的基本能力。
3、通过研究，总结行之有效的作文批改方法，通过多种评价方式，有效地培养和激发学生的写作兴趣，提高写作能力和水平。 4、通过研究，从教师的“批”，逐步做到教师“少批”或“不批”，使学生达到自己能批改的地步，培养学生自己修改作文的能力。 三、研究的方法
本研究在选题阶段采用文献法和调查法，在实施阶段采用行动反思法和案例引领法，在总结阶段采用经验总结法和调查法。
1、行动反思法
教师在真实的教学情境中开展研究，探索和构建小学生有效作文教学模式。按照“计划——行动——观察——反思——再计划……”进行行动研究过程。在这过程中，教师反
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思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。
2、案例引领法
指研究开展之初，用典型案例引路，促进教师新行为的跟进，有效进行作文教学。 四、研究的内容 （一）研究目标细化
我们根据《课程标准》对学生的写作要求，结合教材内容，结合实际情况，制定了2—5年级分年级写作教学的目标。即： 二年级： 能写几句通顺、连贯的句子，把意思表达清楚；正确使用逗号、句号、问号和感叹号； 不会的字可以写拼音。 三年级： 认真观察事物，能按一定的顺序写一段话，把意思表达清楚；学习观察生活，把所见所闻写清楚；语句通顺，学习正确使用冒号、引号；学习修改作文。 四年级： 仔细观察事物，把所见所闻写清楚、写具体；学习观察生活，能按要求选择适当的材料写生动，表达真情实感；语句通顺，学习正确使用省略号、破折号；能修改作文。 五年级： 掌握写人、记事、状物、写景等文章的一般写法，言之有物，言之有序；善于观察生活，能依据生活内容写出自己的感受和想法，能辨别是非善恶，有经常动笔的习惯；语句通顺，
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能正确使用各种标点符号；有修改作文的习惯。 （二）研究训练的内容
按“课内课外两条线”进行作文训练的思想，我们研究了小学生各年级作文训练的基本内容。即： 课内训练作文就是教师命题、提供作文素材，指导学生遣词造句、谋篇布局，培养学生作文的能力。 课外作文放开学生的手脚，让他们想写什么就写什么，喜欢什么就反映什么。课内课外同时进行，“得法于课内，得益于课外”。 三年级：解决作文“写什么”问题，在教师指导下养成观察生活的习惯，能有顺序地把观察到的写清楚。四年级：能主动观察生活中的事物，写自己感兴趣的生活内容。 五年级：善于积累作文材料，作文有中心，有一定的内容，意思清楚，语句通顺。 （三）研究的专题
为了便于研究和操作，将课题分解、细化为以下9项专题研究 1、小学生作文训练内容研究 2、低年级写句训练的有效性研究 3、中年级作文片断训练的有效性研究 4、高年级学生有效掌握记叙文基本写法的研究 5、在阅读教学中，培养学生写作技能的研究 6、引导学生观察并积累生活素材的有效性研究 7、引导学生写出真情实感的有效策略研究 8、培养学生修改作文能力的有效性研究 9、作文教学评价的开
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放性研究
（四）研究的实施模式
基本模式是：专业引领 尝试实践 活动反思 行为跟进 （1）专业引领 我们邀请专业相对领先的能者及绝对领先的专家对教师进行专业方面的指引和培训： a.理论学习引领。即根据作文教学与研究需要，定期组织理论学习。 b.导师带教引领。即工作室领衔人带教中级教师。 c.能者示范引领。即让教学有经验、研究有成效的教师，经常开设作文研 究课，作示范引领。d.专家指点引领。即请教学专家和科研专家定期来工作室对热点问题、关 键问题进行辅导。 (2)尝试实践
采取两种互动形式：a.采取“同课异构”实践。所谓“同课异构”指：多名教师对同一教材内 容各自进行独立设计，以自己对教材的独特的理解和思考，根据班级学生不同情况，现有的教学条件和教师的自身特点进行不同的教学设计，选择不同教育教学的策略等，分班授课，展现各自不同的教学风格，呈现各自独具的风采。课后，教师在同一场合面对同样的听课者进行说课，然后听课者进行评课，比较优劣，取长补短，最终形成最优教法。 b.采取“异课同题”实践。异课同题型活动，就是以作文教学中遇到的重 点、
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