难点问题或热点问题为主题，引导教师在不同年级进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师汇报其研究成果的教学研究活动。 （3）活动反思
我们采用多种多样的形式进行反思活动： a.问题式反思 通过自己事先设定一系列的自我反思的问题，反思自己的作文教学与作文研究活动。 b.对话式反思 通过与其他教师讨论交流来反思自己的作文教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在作文教学行为背后的教学理念，进而提高自己的作文教学监控能力。C.比较式反思 对同一作文教学内容，由几名教师用不同的方法进行教学，课后进行比较反思；或者对同一作文教学内容，与一名优秀教师同时各自上课，课后进行比较反思；或者对同一作文教学内容，可以是自己现在与过去进行比较反思。 通过比较式反思，教师发现自己在作文教学理念上的缺欠，找出了教学手段上的差距，明确了教学效果上的差别，从而总结出成功的经验，吸取失败的教训。 d.录象式反思 通过自己上课录象再现教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己的作文教学过程。这种反思的方法起到了“旁观者清”的效果。教师看到了自己上课的优点并发现不足。
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（4）行为跟进 这是将作文教学与研究反思的成果付诸于行动的过程，我们将研究活动中通过集体讨论形成的新方案、新设想，通过自己的思考之后，再来实践一次，即“做”一遍。这时的“做”绝非是简单的“做”，而是教师深思熟虑之后的有意识的做，体现了“知行合一”的认知方式。 教师在同伴的支持下，亲身了解自己的行为表现，在与他人进行论辩与争议等过程中不断反省教学行为。我们还以作文课例为载体，在群体对话中，通过反思形成教师个人和集体对课例所涉及的情境、问题的看法和观念，并产生相应的应对策略，并将之运用到真实的情境中，由此产生新课例，然后在新旧案例（课例）的比较中，解决现实问题，养成实践智慧。
五、研究的过程
第一步：建题阶段（2018年3月——2018年5月） 1、分析作文教学的现状，确定研究主题。
2、学习课程标准，明确二至五年级写话、写片断和短文的要求。
3、选定研究人员，制定研究计划。
第二步：实施阶段（2018年5月——2019年3月） 1、各年级组制定本年级各单元的习作内容及训练序列。
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2、抓点，用典型引路，逐步推开。 3、积累“有效作文教学”的案例。 4、研究作文教学评价问题。 5、适时举行“小学生作文教学”论坛。 6、在实施过程中，进行几次研究反思活动、调整方案再实施研究。 第三步：总结阶段（2019年4月——2019年6月） 1、进行有关测试和召开调查会。 2、撰写研究报告。 3、编辑《作文集》和《课例集》。 六、取得的成果 1、研究的结果 （1）初步形成了小学生作文有效训练的基本内容； （2）探索出小学作文课设计的要点； （3）总结了行之有效的作文批改方法，通过多种评价方式，有效地培养和 激发学生的写作兴趣，提高写作能力和水平。 2、研究的效果 （1）大面积大幅度地提高了学生的写作兴趣和写作能力。初步形成了学生喜读爱写的良好局面。大多数学生能不拘形式 13
地写下见闻、感受和想象，乐于与人交流。学生的观察、思考、评价能力和想象能力有大幅度提高。绝大多数学生养成了认真观察生活的习惯，勤于思考、用心审题和选材的习惯，勤动笔、多积累的习惯，联想想象的习惯，规范书写的习惯，写后认真修改的习惯等。 （2）促进了新理念、新教法、新学法在作文课堂教学中的运用，总结出了低年级说话写话教学一般思路和方法，中高年级作文指导课和作文讲评课教学的一般思路和方法，教师不再畏惧作文教学，且教学能力得到了提高。 七、研究的反思 1、研究的体会 （1）专业引领与教学实践相结合能帮助教师少走弯路； （2）实践后反思、反思后再实践能帮助教师提高水平； （3）定期交流研究成果能帮助教师集思广益不断创新。 2、存在的问题 （1）教师对上作文教学的实践课还存在畏惧心理； （2）教师在对学生作文评价中还经常会拔高要求。 3、今后改进措施 （1）多观摩市区优秀作文教学展示课；
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（2）多开展作文教学“同课异构”实践。 八、下一步计划 1、实施要点 （1）继续采用“专业引领 → 尝试实践 → 活动反思 → 行为跟进”的模式开展研究； （2）多与他区校开展互动研究。 2、预期成果 从学生方面来看——写作不畏难，有积极性，能在规定的时间内完成符合要求的习作，部分学生能在报刊上发表习作。 从教师方面来看——乐意批改学生的习作，从中产生乐趣，写出经验总结。 写出《小学语文作文教学有效性的研究》研究报告。 五、完成课题的条件和保障
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