谈观察学习与儿童教育及其对当今社会行为的影响
——浅谈班图拉的观察学习理论
教育学院 2010级应用心理班 黄晓敏 12010240921 摘要 班图拉的观察学习理论，对于当前儿童教育具有重要的指导作用。儿童的社会行为是在观察学习或模仿榜样行为中获得的。班图拉认为，人类个体的许多社会行为，首先是通过直接学习的。在直接学习中，儿童可以通过某种行为所产生的积极或消极的结果来决定是否重复这些行为，为儿童的学习提供了一条便捷之路。，班图拉的观察学习理论在榜样行为上为我们进行思想品德和行为规范的教育提供了一条新的途径，具有很强的现实意义。
关键字 班图拉 观察学习 榜样行为
班图拉的社会学习理论产生于20世纪60年代，他在建设其理论的过程中深受两方面的影响：一是行为主义的影响。行为主义的客观性原则深深影响了班图拉，尽管班图拉强调认知的作用，但认知过程一直被摆在“先行刺激”和“行为后果”的控制下。班图拉也力图以客观的方法研究认知因素。另一影响来自认知心理学，认知心理学探索内部心理因素给了班图拉以深刻启示。然而，班图拉认为上述两种理论都有局限性，“行为主义的理论专注于操作而忽视了行为的内部决定因素，而认知论的方法却把自己沉溺于思想中从而脱离了行为。”班图拉则要联合这两种方法于一种理论系统中。“这样他便想走一条既不同于传统行为主义，又不同于认知心理学的中庸之道，成为一名
新的行为主义者”①，他说：“社会学习理论在它的框架内既包含了有机体的内部过程，也包括了与操作关联的决定因素”②。在班图拉的理论体系中，最基本的也是最有影响的是他的观察学习理论。
在传统行为主义的理论框架内，学习一直被认为是在直接经验的基础上通过经典条件反射而发生的。传统行为主义者一直认为，学习者必须经历行为的后果，学习才能发生。班图拉则反对这种观点，认为“实际上所有导源于直接经验的学习现象都可在替代的基础上，通过观察他人的行为及其后果而发生。”③通过观察学习，人们可以获得大量的行为模式，而不必经过令人生厌的尝试错误的过程。
观察学习有三个特点。首先，观察学习并不必然具有外显的反应。班图拉把学习同操作加以区分，认为学习者经由观察可以获得新的反应模式，但并不必然表现出来，因此观察学习也可以叫做“非尝试学习”。其次，观察学习并不依赖直接强化。传统行为主义把强化作为学习的必要条件，而班图拉则认为强化在观察学习中并不是关键因素，没有强化观察学习同样可以发生。再次，认知过程在观察学习中起着重要作用。班图拉认为，在观察学习中，学习者从接触榜样到以后表现榜样的行为中，中间经历了注意、记忆、表象利用等认知过程。后一特点使得班图拉被许多人称为“认知的行为主义者”。
观察学习不同于模仿。模仿仅仅是一种行为的简单模拟。而观察学习则是由示范活动中抽取信息和规则，用以指导以后的活动，因此观察学习对个体的效应不同于模仿的效应。
观察学习的第一个效应是观察者通过观察他人的操作可以获得新的反应模式、认知技能、判断标准、行为规则等。当示范者所展示的思想与行为模式是观察者所不具备的，而通过观察，观察者可以表现类似模式时，这一效应就更明显的表现出来。
观察学习的第二个效应是可以加强或削弱对以往习得行为的抑制，当看到他人操作以往自己抑制的行为而获得消极后果时，观察者倾向于加强抑制这种行为；当看到他人操作以往自己抑制的行为而没有遭到惩罚时，则削弱自己的控制，增强了反应的可能性。例如,如果我们想做某一件有难度的而一直抑制自己没有做的事,当看到别人做了而且失败了,我们就会变的胆怯，害怕去尝试失败，而继续的抑制自己不去做。然而，如果有人做成了，我们内心就会受到鼓励，想要尝试着也去做。
观察学习的第三个效应是促进或便利了反应的发生。一种已习得的行为由于没有足够的诱发条件很可能不会得以表现。他人类似的行为则可以促进这种行为的产生。例如，看到他人抬头望天空，我们也跟着抬头张望。这种效应不同于前面所说的削弱抑制效应。因为这里所说的已习得的，但又没有表现的行为并不是由于抑制，而是诱发条件不充分。
观察学习的第四个效应，班图拉认为，示范行为不仅能促进类似行为的发生，而且能把观察者的注意吸引到他人所欣赏的特殊的物体上或环境的特殊部分，使得观察者在随后的活动中使用相同的物体，尽管并不必然以相同的方式或出于同样的目的。在班图拉的一次研究
中，一群儿童观察到示范者用木棒打一个橡皮木偶，在随后其他种类的活动中，这群儿童中的许多人都试图把木棒用于其他用途，另外一群没有看到这类活动的儿童则没有这种现象产生。
观察学习的第五个效应是情绪唤醒效应。看到示范者的情绪反应，观察者倾向于产生同类反应。当情绪的替代唤醒同某些地点、人物或事件连接在一起时，观察者就发展了对这些地点、人物或事件的预期的情绪反应。
班图拉认为这五种效应可以单独发生，也可以同时起作用。例如，一种新的攻击行为在传播的过程中，既可教会他人怎样攻击，又可削弱他人对攻击行为的抑制。当一种行为受到惩罚时，观察者既可习得这种行为，又可以抑制这种行为的操作。
班图拉的观察学习理论，对于当前儿童教育具有重要的指导作用。儿童的社会行为是在观察学习或模仿中获得的。班图拉认为，人类个体的许多社会行为，首先是通过直接学习的。在直接学习中，儿童可以通过某种行为所产生的积极或消极的结果来决定是否重复这些行为。如果儿童得到积极、肯定的强化，就会激发儿童继续从事这类的行为；反之，如果行为的结果是消极、否定的，儿童就会设法抑制这类行为的发生或逃避这种消极的结果。但人类的很多行为是无法直接学习的，儿童总不可能通过“试误”的途径去掌握社会的行为规范，必须寻找一条捷径来满足儿童年龄日益增长的需要。因此，班图拉提出了“观察学习”的概念，认为“儿童的许多行为是通过对现实的或象征性榜样行为的模仿而获得的”。可以说，观察学习作为人类
的一种基本学习方式，为儿童的学习提供了一条便捷之路，“通过观察而学习的能力使人们能够获得较复杂的、有内在统一性的、模式化的整体行为，而无需通过行为设想的那种在沉闷的尝试错误中逐渐形成这些行为”④，避免了由于直接尝试的错误和失败可能带来的重大损失。“如果人们只能依靠他们自身行动的效果告知他们该做些什么的话，那么，且不说学习是危险的，也将是极其吃力的。可庆幸的是，人类的大多数行为都是通过示范过程而观察学会的”。
当然，班图拉的观察学习理论也有一些不足，对儿童教育产生了一定的不利影响。很多心理学家认为班图拉的观点忽视了儿童在多大程度上能独立进行学习，以及发展阶段在多大程度上对儿童的观察学习产生影响。此外，班图拉在研究攻击行为观察学习中所采取的一些方法也难以让人苟同。班图拉给儿童提供一个攻击行为的榜样，让儿童观察其行为，这无疑起到了教唆儿童使用攻击方式处理问题的负面作用，对儿童的健康成长产生不利影响。
班图拉对人类观察学习能力的强调对我们当今所处的社会具有一定的意义。依据班图拉的观点，人们不仅通过直接经验而学习，人们还可通过对他人的行为及其后果的观察，在替代的经验的基础上进行学习，既然人们可通过观察而学习，那么我们通过对先进模范人物的宣传，促使人们通过观察而获得先进模范人物的优良品质，促进社会风气的好转就是可行的了。因此，我们可以说，班图拉的观察学习理论给我们进行思想品德和行为规范的教育提供了一条新的途径。 思想品德教育不能停留在说教的水平上，它应该具有坚实的心理