情，优化教学过程，教学有基本模式，但不能模式化，新课程倡导多元模式，使教学过程更加灵活、更有个性，教学也因课堂生成而精彩。
（1）重视良好阅读习惯的培养。 （2）重视感情朗读指导 （3）重视默读能力的培养
（4）重视字、词、句、段等基础知识的练习。 （5）重视课后练习有效利用。删繁就简，注重整合，灵活开放。教学时要注重朗读、背诵、默写练习；要加强词语的理解、积累、运用。注意课内外结合，并有选择性地进行。
（6）重视自主、合作、探究的学习方式灵活运用。 2、批注课文的教学建议 （1）通读全文，整体感知 （2）引导学生，读懂旁批； （3）抓住重点，自读内容；
（4）延展迁移，自主旁批，习得方法； 3、略读课文教学建议
有效运用课文提示，鼓励学生自主阅读，教师相机点拨，学生汇报交流，积累学法，学会学习，形成能力。
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三类课文教学应注意的几点： 1、重视朗读能力与默读能力的培养。
朗读是阅读教学中最重要、最经常的一种基本练习方式。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，这既是一种重要的能力，也是学生把握课文内容、体会作者或文本情感，领悟表达方法最常用的教学手段。教材中许多课文都明确地提出了读的具体要求。因此，教师在阅读教学时，要把一定的时间留给学生，让学生通过自主地读、入情入境地读、设身处地读，去读懂内容，读出情感，进而提高它的能力。
2、重视感受能力、综合能力培养
根据课文特点，采用多种形式引导学生理解文章主要内容，体会表达感情，领悟表达方法。方法通常有：
（1）抓重点词句理解。
（2）抓人物语言、动作、神态等，边读边想象文中描述的精彩情景。
（3）理清文章条理，用自己的话复述叙事作品大意等。 引导学生体会句子含义和作者思想感情的方法有： （1）抓关键词句体会含义。
（2）联系自己的生活实际体会重点句段的意思。 （3）联系上下文理解意思。
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（4）表达阅读后的独特感受等。
在阅读教学中，教师应重视学生感受、理解、积累、运用能力的协调发展。要加强个性化阅读，重视学生的独特感受，尊重学生的个性化体验，要重视阅读教学的多元对话与教师正确的引领作用，重视学生语感能力和书面能力的培养。
3、重视语言的积累运用
语言的学习与运用是一个日积月累的过程。教师要引导学生把好词佳句熟记于心，并把它内化为自己的语言财富。这样，在需要用时，方能脱口而出、信手拈来或涌于笔端。训练方法有如：一是背诵指定的段落；二是抄写或自主积累的好词佳句；三是熟记“语海拾贝”中的成语、名言警句、歇后语、俗语等，让每个学生在阅读中，自觉养成积累语言，积累思维，积累智慧，积累情感，积累阅历、积淀文化的终身习惯。
4、重视课外拓展的适度性
依据四年学生认知水平与实践能力的实际出发，教材中有的课文引导学生课外阅读、搜集有关资料：如学了《爱因斯坦与小女孩》，让学生去收集爱因斯坦的其它故事。有的课文学了相机安排读写结合的小练笔的，如学了《你好！新
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年》《我们爱祖国》后让学生试着写一首小诗；学了《我家的园子》，让学生选一处小景写写；学了《田忌赛马》让学生想象比赛结束后，齐威王和田忌分别说些什么，然后续写。
（三）积累与运用教学建议 温故知新——自主发现，重视点拨。 语海拾贝——熟读成诵，丰富底蕴。 开心一该——轻松阅读，增长见识。 口语交际——重激趣，重应对，重倾听。 综合性学习——学语文，鼓励运。
习作百花园——说真话，写真事，抒真情。 白文阅读园地——独立阅读，享受乐趣。 五、重点谈的问题： 1、口语交际的教学建议
口语交际要重视听和说的双向互动，方法追求多元。如，进行以交流为主的口语交流，首先要激趣，引起学生交流的欲望，再引导学生把自己想说的内容讲清楚，然后还要使互动交流逐步深入。模拟生活情境的口语交际，要创设具体情景，或引导学生回忆，或再现生活场景，或捕捉学校或班上发生的相关事例，尽可能为学生营造一个真实而自然的交际环境，让学生乐于交际，善于交际。
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2、作文教学建议
（1）重视兼顾记实习作与想象习作结合。 （2）重视激趣，鼓励学生不拘形式地表达。 （3）重视习作的分享。 3、综合性学习建议
综合性学习要重视发挥学生的主体性，要重视彰显它的实践性。教师对综合性学习的指导着重抓好如下几个环节：
（1）读提示语，让学生明确要做些什么，该做些什么，怎样做。
（2）在活动中，教师要时时关注活动进程，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难。
（3）用多种有趣的形式充分展示学语文，运用语文成果，让学生体会到学以致用的好处，进而能自觉将自己学到的语文知识用于学习、生活实践，以提高自己的语文综合素养，使自己成为一个内涵丰富，行为优雅的智者。
二OO八年三月
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