2013年翠屏区论文评选活动参评论文 （小学语文）
导语激趣，让语文课堂更高效
宜宾市人民路小学 卿云松
导语激趣，让语文课堂更高效
摘要：语文教学高效课堂如何打造, 成功的导入语设计，无疑是解决这一问题的初始手段和最佳手段。本文根据《语文课程标准》、学段教学目标和学生年龄特点从教学实际出发, 依具体教学内容各有侧重去设计语文教学导入方法,以提高课堂教学效率。
小学语文名师薛法根曾慨叹:“语文，承载着太多的使命：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化??由此，语文课千头万绪，模糊一片??”。因而，上好一堂高效的语文课，仁者见仁、智者见智，众说纷纭。
我谈不上仁者、智者，但从教多年的我认为一堂高效的语文课，应该是让学生充满期待的课，让学生感受愉悦不累的课，也是一堂充满情趣的课。
充满情趣的语文课能激发学生心中的情感，诱发、引导他们积极主动地探索，使学生身临其境、富于联想，产生激情，从而最大限度地激发其学习语文的热情，有利于课堂教学，可达较佳的教学效果。
怎样才能让一堂语文课达到高效而有情趣？
我想：成功的导入语设计，无疑是解决这一问题的初始手段。苏霍姆林斯基指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”
我想：成功的导入语设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。大凡有经验的语文教师都十分注重导入语的设计。魏书生说：“好的导入语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导入语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”
怎样才能设计出好的导入语呢？
好的导入语应该是指富有特色、切实有效的导入语言，像投石激浪，让学生的思想荡起水花；像电光火石，给学生点燃智慧的火炬；像戏剧的序幕，令学生心驰神往，以达到提高教学效率的最终目的。
新课导入语的方式精彩纷呈，在语文教学这片土地上，它们犹如一株株奇花异草，弥散着诱人的芬芳，焕发着灿烂的光彩。但我认为导入语应该根据《语文课程标准》、学段教学目标和学生年龄特点，依具体教学内容各有侧重去设计，这样才能通过高效课堂走向高效学习。
一、低段导入语，情“趣”设计为主
低段语文教学中，恰当运用趣味性的导入语，不仅活跃课堂气氛，融洽师生关系，还促进学生积极主动地学习。趣味性的导入语，要特别注意根据低年级儿童身心发展的规律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激发学生学习的兴趣，让学生以积极的情趣参与学习活动，体现快乐学习。如：“故事导入法”、 “谜语导入法” 、“游戏导入法”、“儿歌导入法”、“简笔画导入法”等等。教师采用情趣的方式导入，既能使学生喜闻乐见，又能营造欢乐、愉快、轻松的学习氛围的一种导课方式。不论是猜对的还是猜错的学生热情都非常高涨，大大活跃了课堂气氛。这样的导入能激发学生学习的“兴趣”。
如我教《鹅》这首古诗时，教师画出红掌弄波、曲颈高歌的白鹅简笔画，很能引起学生的好奇心，抓住学生的注意力。通过图像导入新课，新颖、直观、醒目，可以增强教学效果。
二、中段导入语，情“境”设计为主
《语文新课程标准》明确要求，语文教学应为学生创设良好的学习情境（即情景、背景或环境）。这就要求我们教师在语文课堂教学中为学生创设良好的学习情境，以现代教学手段为媒介，积极开展“情境教学”使学生自融其中，融情入“境”。
对于中段的学生来说，语文学习的重点由字词的学习转入到段落的学习，如何让学生读懂段，进而读懂篇章，主要还是要训练学生走进教材。应该让学生整体感知文本内容，然后在抓住重点段落精读，体会感悟表达特点。如何让学生读懂段，进而读懂篇章，主要还是要训练学生的在文本中“走一个来回”，首先让学生整体感知文本内容，然后在抓住重点段落精读，体会感悟表达特点。因此，在教学活动中，创设恰当的教学情境，可以有效激发学生的情感，让学生在学习中产生身历其境的感受，加深对教学内容的理解与感悟。 如：“实物导入法”“图片导入法”“音乐导入法”“朗读导入法”等多种教学手段的运用，再现教材情景、背景或环境，从而使学生产生积极的情绪反应，给学生以强烈的真实感，以更好地达成预期的教学目标。
如“实物导入法”，我在教学《画杨桃》，出示杨桃，让学生在固定位置上观察杨桃，并描述自己所看到的形状，形成直观的感受。这种采用引导学生观察实物的导入法，借助实物引入，简洁直观，能增加生活的气息，易于为学生接受。
三、高段导入语，情“感”设计为主
对于高段语文教学,学生已经逐步地摆脱了生字和生词的困扰,基本具备了在浩瀚的文学海洋中荡漾的条件,但是,由于阅读能力和阅读方法的欠缺,使得学生在浩如烟海的文学宝库面前显得不知所措。所以,在小学高段教学中,教师要着重培养学生的阅读能力和阅读素养,培养学生优秀的阅读方法和良好的阅读习惯,
这时的导入语应该在深度、广度、难度下功夫。可以采用“提问导入法”“悬念导入法”“串珠导入法”等等。“提问导入法”和“悬念导入法”的目的是激起学生强烈的探求欲望，从而吸引他们随着老师的引导一步一步地进入到课文所描写的艺术境界，去探求事情的前因后果。而“串珠导入法”指在学习某个作家的作品时，将学生所熟悉的该作家的其他作品采用艺术的方法加以串联，从而一步一步地将学生的思维引向所学课文，帮助学生在文学的海洋中乘风破浪，应该让学生情从“感”中来。
如我教读《威尼斯》，就可这样将朱自清的作品串珠后进行导入：有这样一位作家，他踏着《春》的脚步而来，携我们观看了梅雨潭的《绿》，陪我们观赏了《荷塘月色》，尔后，他离我们《匆匆》而去，把《背影》深深地印在了我们脑海里，这位作家是谁？这种方法既能帮助学生复习旧课，又新颖别致，能够吸引住学生。
俗话说“良好的开端”。一堂好课要有好的开头，这个道理我们每个教师都懂，为了追求导入的标新立异，为了追求导入的激动人心，部分教师往往花五六分钟甚至更多时间去完成这个过程，有的甚至设置一个个陷阱，目的就是要引出课题。其实导入语只是课堂教学的开场白，导入语设计语言和形式都应该尽量恰当准确，从教学内容实际出发，要把握导入语所用的时间“度”，控制在二、三分钟之内，在求快的基础上求巧，求趣，重在实效。
以上语文分段教学导入语的设计，可以灵活应用、融会贯通。的确，好的导入语是优秀的演奏家弹奏出的第一个音符，会散发出神秘魅力；好的导入语是教师精心打造的金钥匙，开启心智之门，引领着学生登堂入室，创造出高效的语文课堂。