浅谈小学语文教学中的情感教育
盐城市中兴小学 成芳
语文教学的过程，是教师的教学情感、教材的创作情感和学生的学习情感三者的沟通融汇并最终成为一个有机的整体情感教育过程。情感教育是语文教学的重要任务，也是提高语文教学质量的重要手段。
在我们周围有许多的孩子，他们从小到大都处于人文精神和情感的严重缺失状态。而这种状态，恰恰是我们整个教育多年来呈现的现实。因此，从小学起加强学生的情感教育已迫在眉睫，而小学语文这个重要的情感载体给教育者提供了一个重要的媒介。翻开小学语文教材，我们就可以深切地感受到，那些文质兼美、图文并茂的文章所蕴涵的对祖国、对人民、对大自然、对亲朋好友的真挚情感，字里行间洋溢着的、或优美淡雅、或清丽委婉、或崇高悲壮的美感。因此，在教学中，我们不能仅仅传授语文知识，同时要进行情感传递和情感教育。下面，我结合自己这些年的教学实践，谈谈在小学高年级语文教学中对学生进行情感教育的一些想法和做法：
第一、教师要尊重学生
这是教育的基本前提。我们所说的尊重就是不忽视学生的自尊心与人格尊严。学生在成长期自尊心比较敏感脆弱，需要教师细心呵护。切忌搞“家长制”，要把学生看成一个具有独立人格的主体，要体察学生对事物问题的看法，尊重学生的意见。教师要能针对不同学生的品性，用学生易于接受而又容易被感化的方式进行教育。 曾经我遇到过这样一件事：当我提出一个简单的问题后，一个学
习成绩较差的学生举起了左手要求回答我提出的问题，可是当我请他回答时，他却答不上来。于是，我私下问这位学生为什么不会也举手时，他哭着说：“别人都会，如果我不举手，别人会笑话我的。”当下我就告诉这个学生，下次提问时，如果会答就举左手，不会就高举右手，老师则会据此决定是否给他回答问题的机会。一段时间以后，这个学生变得开朗了，学习成绩也有了很大的进步。事实证明，当学生在尊重的环境与氛围中学习，受到别人的尊重，必将学会尊重别人。
第二、教师要关爱学生
这是教育的温馨与人性化所在。老师对于学生，如果仅仅止于传授学科知识，那么这种关系就是冷漠的，久而久之，心与心之间就会筑起一道看不见的墙。所以我认为，老师对学生予以关爱，那将是学生享受的来自血缘关系以外的第一缕温情，是学生走上社会前懂得关心帮助的最初起源。那如何关爱学生，我常采用的方式是与学生推心置腹地交流。我愿意用心倾听学生，让学生谈他的苦恼、所面临的困难，听他的想法，尽量引导学生，培养其积极向上的心态，并尽量帮助学生解决其实际困难。
第三、带学生体验情感
这是成就教育终极意义的一个重要方面。情感体验，也就是让学生于产生各种感情波动的情境当中，让学生在心灵的碰撞中去理解人生，感悟人生真谛，体验亲情友情，感受各种生命的伟大与跳动、自强与不息，以全面提高心理素质。
情感体验有很多方法。可以根据语文教材中的情节虚拟各种情境，诸如突发事件事故中，人与人之间会发生怎样感人的故事，以使学生从中得到启迪；可以进行多媒体教学或者让学生观看适当的影片，以强化某种有益的情感；可以让学生直接走入社会，走入大自然，体验生命与世界的美好，获取直面挫折、战胜困难的信心与力量。凡此种种，各方面的情感培养与锻炼，必将丰富学生的人格素养，健全学生各种情感的必备要素，以使学生获取身心的健康发展。 我们作为语文教师，是情感教育的设计师、迁移者，应运用情感教育的方法，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，既激发学生学习语文的内驱力、提高语文教学的质量，又真正丰富学生的情感世界。在语文教学过程中，我们应抓好以下几个环节： 首先、创设情感氛围
法国启蒙思想家狄德罗说：没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。创设一个良好的情感氛围，让学生在“我要学”的状态下愉悦地学习。语文教材中的每一篇作品都有他特定的写作背景和写作目的，以及它的特定情感的表达。当学生正要接触作品之时，教师就应抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。导语的设计要从情感出发，以情击情，才能扣击心灵。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性语言、动作，会创设一种学习情境,激活学生思维，让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。 其次、读出情感信息
就是说情感教育应寓于朗读训练中。朗读是以声音传达视觉信息
的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。加里宁曾经说过：“没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生求知的情感?能不产生销魂摄魄的效果?不同文章的风格，就决定了不同的朗读风格，或高亢或沉缓，或激越或悲伤。它不是照本宣科，而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的意韵，在身临其境的情感体验中，学生会更快地走进作品的意境之中，从而与作品中的人物一起喜怒哀乐。 总之，教育领域中的情感教育，是对学生实施素质教育、加强道德情操教育的重要内容。我们作为语文教者应注重以语文教材为基础平台，真正尊重、关爱学生，充分发挥情感体验的效能，全面增强小学高年级语文教学中情感教育的魅力，真正培养、塑造出一批又一批全面发展的优秀人才。
浅谈语文教学中的趣味性
盐城市中兴小学 崔芹
陶行知先生曾说，教育者不是造神，不是造石像。我们所要创造的是真善美的活人。我认为在语文创新教学中，大力提倡趣味教育，寓教于乐，仍不失为当前语文教改中的一项重要举措。
近代美育家认为：趣味是关于美的，高等趣味乃是对美的爱与追求。人能知，就有好奇心，就要求知，就要辨别真伪，寻求真理。人能动感情，就爱美，就喜欢创造艺术，欣赏人生自然中的美妙境界。因此，语文课堂教学中，如能注意提倡趣味教育，就能激发学生的求知欲，使学生成为真善美的活人。然而兴趣并非生来就有，语文教师如何使学生对所教的内容感兴趣呢？下面就谈谈我在施行趣味教育时的一些做法。
一、动情导语，引起共鸣。一个人的内心所产生的情感，触动了别人的心灵，有了相同或相似的感受。这就是感情共鸣。在语文课堂教学中，要活跃学生情绪，创设愉悦氛围，教师首先应该抓住导入课文的环节。一开始就把学生牢牢吸引住。因此，教师的导入语要注入情感的血液，就像绿叶丛中点缀的红花，引人注目。同时，还要选准导入语的突破口。要第一锤就敲在学生的心坎上，像磁铁，把学生吸引住。如《爱莲说》一文，为了引起学生共鸣，消除学生对文言文的冷漠、害怕心理，我是这样导入的：“说”是一种文体，“莲”即荷