花。“碧绿的荷叶上水珠滚来滚去，粉红的花瓣上清水滴滴。”这是描写什么的句子？学生的心弦被拔动，课堂气氛也就活跃起来了。因此课堂上师生间的双边活动就很融洽了。
二、巧用插图，因势利导。在初中语文教材中，文字和插图是进行语文教学的两种工具，教材作为教和学的主桥梁主要借助文字来表达的，而插图则是帮助理解文字的重要手段，具有直观性、形象性和可感性等特点。心理学研究表明，初一年级学生是思维发展的关键期。从这时起，他们的思维开始由经验型，即还需要具体的、直观的感性经验支持的思维向理论型转化。所以在语文课堂教学中利用好教材提供的某些插图，不但能使学生感到兴味盎然，而且能给学生以具体直观的感性经验，能使学生在理解书本知识时收到事半功倍的效果。如《大自然的语言》是一篇介绍物候现象的说明文，题目新颖巧妙。我首先让学生观察文中插图，思考图中画了些什么？待同学答出四季景物特征时，我才出示题目，这样利用插图因势利导，就能很好地把学生吸引住，激起学生的求知欲，促使学生认真、细致地阅读课文，理解内涵。
三、创设情境，唤起美感。教育实践证明，在课堂教学中，师生之间不仅仅是简单的知识传递，同时还伴随着心灵的接触，情感的交流。因此，在语文教学中，教师要创设良好的学习氛围，优化课堂教学情景。众所周知文学用形象反映生活，给人以如临其境、如历其事、如见其人、如闻其声的感受。选入初中教材的文学作品主要有小说、
散文、诗歌、戏剧这四大样式。教学时，教师应捕捉文学作品的闪光点，然后以丰富的感情积累和知识底蕴纵情渲染，为课堂创设一个富有感染力的情境，唤起学生的直觉美感，使学生的心灵受到美的震动和感染。如我在教《安塞腰鼓》时，课前准备好多媒体课件中陕西腰鼓表演的场景，以及录音磁带。为课堂的情感共鸣而蓄势。在课堂教学时，首先立足于正确引导学生有感情、有语调、有节奏的朗读全文，让学生沉浸在朗读的节奏里，去真切感受这是一首生命的赞歌，力量的赞歌。其次，引导学生重点朗读文中运用拟人、排比手法的语句，体会作者借助丰富想象，表现年轻生命的热烈奔放。再次，要求学生把握文中省略号和感叹号的朗读方法。由于课前作了充分的准备，课堂上的反复朗读就达到了把书面语言还原为口头的功效。作者的语言就好像成了读者自己的语言。这样，学生就能够更好地感受到文中所蕴含的思想感情，从而产生强烈的感情共鸣。
四、善于点拔，乐于肯定。一个教师的教学效果好不好，关键在于运用的教学方法巧不巧。教学中，一旦碰到疑难，教师就要化难为易、化繁为简、化整为零。对学生更要善于启发、巧于点拔，乐于肯定。当教师在说理上巧点拔，给学生以启迪时，学生就会感到如沐春天、如浴温泉，就会闪烁出令人吃惊的智慧火花。每当学生积极动脑、踊跃发言时，我用词决不小气，总能用充满自豪的口气夸奖学生，有时答案虽不切题，但只要是积极的发言，我仍然热情鼓励。这方法我觉得尤其适合那些好胜心强，而学习基础较差的学生。因此，课堂教学时，教师的循循善诱、择其善者的肯定，对于学生自始至终保持较
佳的心理状态，从而维持良好的课堂心理气氛起着决定性的推动作用。
教育心理学认为，影响课堂心理气氛的因素首先取决于教师的教学。综上所述四方面内容，就是我在实施趣味教学时积累的一些粗浅认识。当然教学艺术永无止境，课堂上所用的教学方法远不止这些，但只要教师能吃透教材，充分了解学生，尽力做到讲课明白、准确、新颖、生动，就能激发学生的学习兴趣，使他们真正地成为真善美的活人。