问题如下：
①作者在上片写景中选取了哪些意象来营造意境的？
②上片写景中有几个动词和形容词富有表现力，说一说“穿”“惊”“拍”这几个字的表达效果？
③上片运用了怎样的修辞手法？ ④上片写景的作用是什么?
3. 分析形象，领悟意境。
围绕周瑜这一形象和作者情感提出几个问题，以分析形象，体会情感，落实本课的重点和难点。
问题如下：
①找出描写周瑜的句子，说说从中可看出周瑜是个什么样的人？
②三国时期英雄辈出，作者为什么唯独艳羡周瑜？作者在此抒发了怎样的感情？
③作者写周瑜是为了和自己进行对比，那么作者是从哪几个角度进行对比的？从中表现出作者怎样的思想感情？
④作者“人生如梦”的感叹是否消极？ 5. 总结归纳
一是总结本文的写作特点。
二是《念奴娇·赤壁怀古》的 “豪放”表现在哪些方面。
（五）拓展延伸，比较提高。
通过简析苏轼的《江城子》，让学生了解婉约词的特点，同时强调鉴赏同一个人的作品，应从实际出发，我们强调的风格流派是就其主要成就来谈的，不能一概而论。
（六）课堂小结，渗透德育。
把苏轼的五句诗文连缀成文，教育学生树立正确的人生观。
积累苏轼的名句（1-4句是被贬黄州时写的，5句是被贬密州时写的） 1.缺月挂疏桐，漏断人初静。时见幽人独往来，缥缈孤鸿影。 ——《卜算子》
2.谁道人生无再少？门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。 ——《浣溪沙》 3.一点浩然气，千里快哉风。 ——《水调歌头》
4.何日无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人耳。 ——《记承天寺夜游》 5.老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍??会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。 ——《江城子·密州出猎》
（七）布置作业
1. 把苏轼《临江仙》这首词改写成记叙文或散文。
这样既可以鼓励学生向更高的学词之路攀登，也可以训练写作能力。 2. 挑选苏轼的诗句背诵。
课前下发苏轼的多篇诗文材料，目的是讲课时帮助理解课文，让学生全面走进苏轼的作品，从而积累名句。
四、 板书设计
大江东去——公瑾当年——人生如梦 写景 咏史 抒情
板书是按行文思路安排的，既便于总结写作特点，又便记学生按思路背诵。
一、 说教材 1、 简析教材
《念奴娇.赤壁怀古》是高中语文必修四第二单元的一篇讲读课文。这个单元主要是诵读“宋词经典”，所选的都是宋词创作中有代表性的人物的作品。
“念奴娇”是词牌名，“赤壁怀古”是词的题目。这首词写于元丰五年（1082），作者在“乌台诗案”之后被贬到黄州时期。黄州时近有个“赤壁矶”相传即三国时周瑜打败曹操的赤壁。作者写的就是游赤壁的所见所想，以古怀今，表达对古代英雄的缅怀和仰慕的情怀，对自己年岁将老，壮志难酬的感慨。本词写古仅是手段，比今言志才是目的。
2、教学目标 〈1〉了解词人的境遇，理解作者借古抒怀的写法。 〈2〉引导学生体会词的艺术境界，了解本词的风格特点。
〈3〉引导学生体会本词炼字炼词的妙处，初步了解鉴赏古代诗词的方法。 3、教学重难点
引导学生了解词的豪放风格，体会词中的思想感情，品味语言。 二 、 说教法、学法
高中生虽然已有一定的阅读能力，但仍然存在诸如知局部易，观全文难；知思路易，明思想难；习得知识易，迁移知识难等毛病。因此，我们要化难为易，未雨绸缪，做好预习，课堂上再循序渐进，层层深入，由表及里，化难点，破重点。
〈1〉诵读感悟法
本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界雄阔，教师要认真引导学生诵读文章，品味语言，感悟意蕴，特别是抒情部分更要细心玩味。诵读贯穿整个教学过程，既加强了对文章主旨 的理解，又培养学生良好的语感，可谓一石二鸟。
〈2〉情景教学法
本词是写景抒情，借古咏怀的名篇。可以据文中所绘的情景，利用多媒体，配以形象的图片，生动的语言（录音范读），使学生如见其景，如闻其声，如临其境。如此，能更好地激发学生的兴趣，更好地理解掌握本词。
〈3〉合作探究教学法
此环节的目的在于渗透新课程理念，突出学生中心地位，让学生在读中学，在思中学，在动中学，在品中学。
三、 说教学过程
本词的教学，我打算四大板块来进行教学。 （一） 备
即课前做好相应的准备工作，万事备则成，不备则往往有失败之虞。
1、要求学生通过图书馆，上网等途径大量阅读苏轼的文章，了解苏轼的生平，文艺观和审美观，做好在课堂上与同学交流的准备。这个环节在于以点带面，拓宽学生的知识面。
2、朗诵全词。 3、朗诵后质疑问难。 （二） 读 1、 多种形式朗读 （1） 学生试读
根据以前所学过的知识，试读本词，考虑语调，语速及感情基调。将疑难之处标出。我认为这种方法可使学生明确自己掌握知识的情况，以便朗读时更具有针对性
（2） 听录音
多媒体播放此词的朗读，让学生与自己前面的试读对比一下，找出自己的不足。 （3） 朗读
a 多媒体播放背景音乐，指名一学生配乐朗读，全班同学和老师纠错。 B纠正读音，纠正节奏，调整感情。
c 学生自由读，一边朗读，一边想象，一边理解词意。
此环节在于使学生在诵读之中体味词的意境，获得感性的认识。 2理清结构
此步骤，目的在于让学生从整体上初步把握词的内容和结构。只有这样才能为下一步的品悟文章做好铺垫。但相对而言，这还是一种浅层次的理解。
（三） 品
此环节的情境式和探究式来解决问题。 1、想象画面，描述意境
在对词的内容有了初步了解之后，借助想象，将词中的画面想象出来，并揣摩作者的思想感情。如果将这首词拍成MTV的话，应设计哪几个场景？
2、 设计情景，探究问题
（1） 这首词被公认为豪放派的代表作，豪放风格表现在哪儿？分析几个词对表现豪放风格的作用。
（2） 词的上片说：“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”。为什么特别提出“人道是”三个字？ （3） 作者对三国人才辈出的时代很向往，但为什么尤其羡慕周瑜？
（4） “多情应笑我，……”是否与苏轼一贯的乐观情绪相抵触?”人生如梦,……”是说苏轼消极,还是积极。
3、 炼字炼词，品味语言
此环节主要结合课后练习三进行。帮助学生学会从诗句，字词着眼，体会古人炼词炼句的功力。是文学鉴赏的重要内容，亦是近几年高考古诗词鉴赏考查的重点。
A、乱石穿空，惊淘拍岸卷起千堆雪。 B羽扇乱巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。 （四）悟
此环节是对前面几个环节的小结，是水到渠成之事。主要是悟本词的主旨。
这首词分上、下两片。上片先以波澜壮阔的长江为背景，点明赤壁之所在，然后写它的险要形势，并称颂当时众多的英雄人物；下片先着力塑造周瑜的英雄形象描述，火烧曹营的历史事件，最后抒发了作者对历史上这场站者战争的向往和对英雄的敬仰。
（五）课外拓展，
（1）东坡先生，我想对你说
从苏轼的诗词文赋可看其人生思想，让我们走近苏轼，与其对话。 （2）检查背诵情况 四、说板书设计
板书以简洁明了，布局合理为好。
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