二、名词解释：（共30题，每题4分）
1．幼儿社会性是指幼儿在其生物特性基础上，在与社会生活环境相互作用过程中 ，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，并以独特的个性与人相互交往，相互影响，适应周围社会环境，由自然人发展为社会人的社会化过程中所形成的幼儿心理特性。
2．所谓自我意识是人对自己以及自己与客观世界关系的一种意识，它包括自我认识、自我体验和自我调控。
3．自信心或称自信感，是指个体对自身行为能力与价值的认识和充分评估的一种体验。
4．依恋是指婴儿对其主要抚养者特别亲近而不愿意离去的情感，是存在于婴幼儿与其主要抚养者（主要是母亲）之间的一种强烈持久的情感联系。
5．角色采择是指儿童用他人的观点来理解他人的思想和情感的一种社会认知技能。 6．所谓性别角色，是指特定社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和。
7．品德是道德品质的简称，品德是一种个体心理现象，它是个体依据一定社会或阶段的道德行为准则或规范行动时所表现出来的某些经常的稳固的心理特征和倾向。
8．道德是一种社会现象，是由舆论力量和内心驱使来支持的行为规范或准则。
9．幼儿社会性教育就是在幼儿的日常生活中，通过各种有意识的活动，发展幼儿的社会认知、社会情感和社会行为技能，促进幼儿的社会性发展。
10．讲解法是指教育者以口头语言向幼儿说明、解释教育内容的方法。 11．谈话法是指教育者与幼儿相互提问、对答交流的一种教育方法。
12．讨论法是教育者指导幼儿就某些社会性问题、现象、事物相互启发、交流意见的方法。 13．演示法是教育者根据教育目标，向幼儿展示与教育内容相关的实物、教具和情景，使幼儿认识、领会、体验和表现相应知识、情感和行为的教育方法。
14．所谓移情训练法就是通过一些形式让幼儿去理解和分享他人的情绪体验，以使幼儿在以后的生活中对他人的类似情绪能主动、习惯性的自然理解和分享。
15．角色扮演法是指在幼儿社会性教育中的角色扮演就是模仿现实社会中的某种情景，让幼儿扮演其中相应的社会角色，使幼儿表现出与该角色一致的社会行为。
16．所谓社会性发展评价是指评价者根据心理测量的结果和其他多方面的资料，对被评价者的个体或群体的社会性发展状况作出解释、判断的过程。
17．幼儿社会性发展评价是幼儿发展评价的组成部分，它是根据幼儿社会性发展目标，运用教育评价的理论和方法，对幼儿社会性发展进行价值判断的过程。
11
18．社会测量法是确定某一特定团体内人际关系及该团体内人际相互作用模式的一种研究方法。 19．问卷法是通过被调查者填写一系列问题构成的问卷来搜集资料的一种方法。
20．情景测验法即在教育的实际情况下，按照研究目的控制和改变某些条件，将幼儿置于与现实生活场景类似的情景中，由教师观察在该特定情景中幼儿社会性行为的方法。
21．幼儿问题行为是指由于情绪障碍而导致的行为不正常，甚至人格偏畸，致使幼儿社会适应发生困难，不能从事学习活动和接受正常教育。
22．观察法是指教师或评价人员在自然状态下，有目的、有计划地对幼儿社会性行为进行直接观察，从中获得评价资料的方法。
23．自我评价是指，人们能够通过对自己外部行为以及行为结果的分析，通过对自己的内心活动的分析，通过对周围人对自己的态度的分析来认识自己，进而在自我认识的基础上，通过以行为原则，社会规范、理想化的自我与自己的个性加以比较，做出相应的自我评价。
24．自我控制是自我意识的重要成分。它是个人的对自身心理与行为的主动掌握，是个体自觉选择目标，在没有外界监督的情况下，抑制冲动，抵制诱惑，延迟满足，控制、调节自己的行为，从而保证目标实现的一种综合能力。
25．亲社会行为是指“人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人的行为。” 26．移情是体验他人情绪、情感的能力。
27．性别化是指在特定文化中，儿童获得适合于某一性别（男性或女性）价值观、动机和行为的过程。它是幼儿个性和社会性发展的一个重要方面。
28．性别角色标准是指社会成员所公认的适合于某一性别的价值观、动机、行为方式和性格特征等。 29．性别同一性也叫做性别认同，是指儿童对其在基本生物学特性上属于男或女的认识和接受，即理解性别。
30．性别角色观指儿童对不同性别行为模式的理解。
三、简答题：（回答要点，并作简明扼要的解释。共30题，每题6分）
1．答：幼儿社会性发展的特点是： （1）整体——系统性 （2）社会制约性 （3）能动性 （4）动态性 （5）关键期
（6）情绪性和行为习惯
12
2．答：（1）建立良好的亲子关系。
（2）给予儿童自由权和主动权，多为儿童提供自己做决定的机会。 （3）给予幼儿积极的评价。 （4）促进幼儿获得成功的体验。 3．答：（1）整体——系统性。 （2）社会制约性。 （3）能动性。 （4）动态性。 （5）关键期。
（6）情绪性和行为习惯。 4．答：（1）增加交往活动 （2）浓化交往气氛 （3）榜样示范 （4）讲明行为规则 （5）评价外部行为
5．答：幼儿自我评价有如下特点：
（1）幼儿自我评价表现为从依从性的评价发展到对自己个别方面的评价，再到对多方面的评价。 （2）幼儿自我评价的发展明显地表现为对自己外部行为的评价上，同时也表现了有从外部行为向内心品质转化的倾向。
（3）幼儿评价与自我评价的道德性。幼儿已具有一定的道德性评价能力，4岁组儿童开始能够初步运用一定的道德行为规则来评价自己和他人行为的好坏。
（4）幼儿对自己身体的评价。幼儿基本上能正确地评价自己身体的高矮，但全面的、概括的评价自己的身体的好坏的能力还较差。
（5）幼儿对自我评价发展趋势。幼儿自我评价随着年龄的发展而发展。 （6）幼儿自我评价无男女性别差异 。
6．答：（1）体验的作用。幼儿在生长过程中所经历的事情是多种多样，幼儿在进行活动的过程中，会产生种种成功或失败的体验，从而对自己的能力有所认识。
（2）活动的积极性。自信心激发兴趣，引起活动的积极性，并使活动获得成功；而成功的体验有扩大和增强了幼儿的自信心，从而更加激发起幼儿对活动的兴趣和积极性。
（3）家庭因素：①父母的影响，父母的教养方式和教育态度对儿童自信心发展幼儿密切联系；②家庭
13
结构及环境影响。
（4）幼儿园教育：①专家们在幼儿园实施对幼儿自信心培养的各项研究促进了幼儿自信心的发展；②幼教人员的参与意识对幼儿自信心的培养起着强大的推动作用。
7．答：（1）建立良好的亲子关系。
（2）给予儿童自由权和主动权，多为儿童提供自己做决定的机会。 （3）给予幼儿积极的评价。 （4）促进幼儿获得成功的体验。
8．答：（1）生理因素。神经系统的发育直接影响着人的自我控制能力的形成和发展。 （2）父母控制模式。不同的父母控制模式形成了儿童不同的自我控制特征。 （3）言语指导。主要包括两个方面：儿童自我言语指导和成人言语指导。
（4）其他因素。心理学家还就其它影响自我控制的因素进行了研究。如，班杜拉等人研究了社会模仿对儿童自控能力的影响。阿特伍德等人研究认为榜样模仿是儿童自控行为的一个突出决定因素。
9．答：培养幼儿自控能力发展的基本要素有： （1）具有趣味性和规则性的外部活动情景。 （2）幼儿具有活动的动机。
（3）成人对幼儿讲解目标、规则，评价幼儿和用奖励、表扬等诱因激发幼儿的言语指导。 （4）幼儿对自我控制目标和规则的理解。 （5）幼儿按规则扮演角色的自主性。
（6）幼儿校正、调节自己心理品质的主动性。
10．答：安斯沃斯等人将婴幼儿的依恋分为以下三种类型： （1）安全性依恋。这类儿童约占65～70﹪。 （2）回避性依恋。这类儿童约占20﹪。 （3）反抗性依恋。这类儿童约占10～15﹪。
11．答：安斯沃斯及其同事经过研究发现，儿童之所以形成不同性质的依恋，主要在于教养者即母
亲对儿童的态度、行为方式的不同。
婴儿本身的气质特点也是其依恋形成的因素。 12．答：（1）创造良好的生活环境。 （2）提高幼儿认知水平
（3）让幼儿了解攻击性行为的后果 （4）教会幼儿如何宣泄侵犯性情感
14
（5）给予榜样示范 （6）家庭干预
（7）培养幼儿的自我控制能力
13．答：（1）角色采择与幼儿亲社会行为。 （2）情感因素：移情作用的影响。 （3）父母抚养方式对亲社会行为的影响。 （4）文化对幼儿亲社会行为的影响。 14．答：（1）父母对儿童性别角色形成的影响
（2）幼儿园对儿童性别化的影响幼儿园是儿童接触并适应社会生活的第一重要场所，其中教师和同伴则是影响幼儿园性别化的两个重要因素。
（3）电视对幼儿性别化的影响。
15．答：品德和道德是既有联系又有区别的两个不同的概念。
联系 品德是社会道德在个体身上的具体表现，是外在的社会道德内化的结果，品德的内容来自社会道德，离开了社会道德，就谈不上个人品德。同样，社会道德只有通过个体的品德才能真正发挥作用。此外，个人品德也可以转化为社会道德的有机组成部分，从而丰富和发展社会道德。
区别 （1）道德是一种社会现象，而品德是一种个体的心理现象。（2）道德是社会关系的反应，品德属于个性的重要组成部分。（3）道德与品德的内容不尽相同。（4）道德是伦理学、社会学的研究对象，品德则是心理学。教育学的研究对象。
16．答：品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的组成部分或结构体。一般认为品德的心理结构是由四部分组成：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。
17．答：（1）幼儿品德是其社会性发展中的一部分。 （2）品德是幼儿社会性发展到一定程度的产物。
（3）品德是个人社会性发展水平的标志，社会道德个体化贯穿于社会性发展的整个过程。 （4）品德虽不能体现社会性发展的全部内容，但它是社会性发展的核心。
18．答：（1）具体性。（2）他律性。（3）情境性。（4）模仿性。（5）情绪性（不稳定性）。 19．答：（1）树立正确的儿童观、教育观
（2）发挥道德功能直接、显著的教育作用，体现教师的主导作用。 （3）重视道德功能的间接、隐形的教育渗透作用，注意优化群体环境。 20．答：（1）幼儿社会性教育对幼儿园课程改革的指导性。 （2）幼儿社会性教育对幼儿园课程改革的渗透性。
15