8．答：（1）幼儿品德是其社会性发展中的一部分。儿童社会性的发展涉及到了人自身智能以外的所有内容，而品德只是个人依据一定社会的道德规范行动时所表现出来的心理特征和倾向，因此只能包含在社会性之中。
（2）品德是幼儿社会性发展到一定程度的产物。从发展过程而言，社会性发展较早，品德发展较晚，幼儿品德是在其社会性发展的基础上形成的。
（3）品德是个人社会性发展水平的标志，社会道德个体化贯穿于社会性发展的整个过程。品德作为个人社会性发展的产物，它本身并不直接是社会性发展的内容，而是在个体社会性发展的基础上对社会道德行为规范不断内化的结果，而社会道德的内化或个体化有始终贯穿于个体社会性发展过程，因此，品德又是个体社会性发展水平的标志。
（4）品德虽不能体现社会性发展的全部内容，但它是社会性发展的核心。社会性的核心是处理社会中人与人之间的关系，而人与人的关系不是抽象的，它最深刻、最根本的体现就是社会道德关系，品德又恰恰是直接内化或反应这种社会伦理道德，并表现出固定的心理特点，因此，品德作为个人特性是社会性发展的核心。
9．答：（1）具体性。这一特性表现在幼儿品德发展的许多方面：幼儿道德观念是从交往产生的具体行为中开始获得的，是具体的；他们由于具体形象思维占主导地位，所以只能直观地认识道德现象等。
（2）他律性。幼儿由于处在认知发展的前运算阶段，因而他们还不能够理解社会道德标准的实质，往往根据外在的、成人提出的标准来判断自己的行为或他人的行为。
（3）情境性。幼儿品德在个体社会化的过程中形成的。幼儿品德的形成受到当时社会情景的制约。 （4）模仿性。从幼儿心理发展来看，爱模仿是幼儿的心理年龄特点，周围的人、事、物、境都会成为他们模仿的对象。通过对榜样行为的模仿，幼儿学习到良好或不良的道德行为方式。
（5）情绪性（不稳定性）。幼儿的道德行为常常受其情绪的影响，他们对道德行为的判断不取决于对社会道德行为准则的客观认识和比较，而在很大程度上决定于当时个体情绪满足的程度。
总之，幼儿品德发展过程有其独特的，幼儿教师和家长必须针对这些固有特点对幼儿进行品德教育。 10．答：幼儿不良品德，是指幼儿违反正确行为规范和道德准则的现象。这种现象广泛存在于幼儿的游戏、学习和生活中。幼儿形成不良道德的原因：
（1）由于生理和心理发展水平的限制造成的。
（2）由于教育不良而造成的错误。第一，家教不良所致。第二，教师不良影响所致。 针对以上原因，我们认为应采取以下措施来矫正幼儿的不良品德：
（1）榜样示范。教师和家长可用榜样示范的方法，激起幼儿强烈的情绪体验，以达到模仿英雄，纠正过错行为的目的。
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（2）表扬鼓励。表扬和鼓励，是激发幼儿上进心、自尊心、改正其不良行为的有效方法。
（3）坚持家园一致性的原则。幼儿的生活范围主要是幼儿园和家庭，因此，幼儿园应与家庭坚持一致性的教育原则。
11．答：幼儿社会性教育与幼儿园课程改革有密切的关系。幼儿社会性教育对幼儿园课程改革具有指导性和渗透性。
（1）幼儿社会性教育对幼儿园课程改革的指导性。重视幼儿社会性发展应成为幼儿园课程改革的重要指导思想。幼儿园课程改革应该紧紧围绕幼儿社会性发展这个中心问题，而幼儿社会性发展应该成为幼儿园课程改革的首要目标。
（2）幼儿社会性教育对幼儿园课程改革的渗透性。幼儿社会性教育应该渗透在幼儿园的各种课程教育中。幼儿社会性教育可以作为一个独立的领域，专门对幼儿进行教育；同时，社会性教育要渗透于幼儿的一日生活的各个环节；第三，更要利用其他课程，以其它课程为载体，在其它各个课程中，对幼儿进行社会性教育。
12．答：幼儿社会性教育的总目标集中体现了幼儿阶段社会性教育的重点内容，它保证了幼儿教育的方向性。
（1）让幼儿知道自己是中国人，培养他们爱家乡、爱祖国、爱劳动的情感。
（2）发展幼儿的社会认知，使幼儿学会初步从他人角度去理解他人，同情和关心他人，培养爱家长，爱老师，爱集体，关心小朋友的情感。
（3）引导幼儿了解并逐步掌握基本的社会规则及社会技能，培养诚实、友爱、合作、勇敢、抗挫折、克服困难、爱惜公物、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为、习惯，及良好的交往能力和活泼、开朗的性格。
（4）帮助幼儿形成初步的自我意识，学会初步评价自己，树立自信心、自尊心和进取心，培养自我控制能力。
（5）培养幼儿的社会适应能力，使幼儿初步形成面对新环境时的心理适应力及独立地克服困难，解决生活实际中简单问题的能力，学会做事，学会生活。
（6）引导幼儿做事认真负责，培养初步的责任感。
13．答：幼儿社会性教育的内容几乎涉及了幼儿社会生活的各个方面，概括起来，主要包括以下几个部分。
（1）社会环境与行为规范。对幼儿而言，可纳入其学习内容的应是最贴近幼儿生活、最具有启蒙价值的东西。具体应包括：第一，家庭；第二，幼儿园（所）；第三，社区和家乡；第四，公共场所及其行为规则。
（2）人际交往。幼儿从人际交往中，逐渐获得社会性。对幼儿而言，人际交往的内容主要有两类：
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第一，与成人交往；第二，与同伴交往。
（3）自我意识。有关自我意识的内容主要包括幼儿对自己的意识和对他人的态度。 （4）民族文化。民族文化的教育内容主要包括中国文化与世界文化两部分。
14．答：（1）渐进性。所谓渐进性原则是指幼儿社会性教育的内容应是以幼儿生活为出发点，由近渐远。
（2）适度性。如果说渐进体现了教育内容的广度控制，而适度性要求的是教育内容的深度控制。 （3）活动性。幼儿身心发展的特点决定了幼儿是在活动中向生活学习，而不是在课堂上向书本学习，因此，幼儿社会性教育内容的确定必须坚持活动性原则，即在生活中向生活学习，在活动中向社会学习。
（4）真实性。所谓真实性原则即是所确定的社会性教育内容应该是经过筛选的真实的社会生活，而不是幼儿不能感受的、无法想像的情景，如远古的故事、童话的演义。
（5）统一性。虽然社会生活中丰富多彩、矛盾交错，但我们并不是把社会生活全盘纳入教育内容中，尤其对启蒙性的幼儿社会性教育就更加需要严把关口，即从范围、要求上统一协调，形成一致。
15．答：（1）移情训练法。移情是在特定情况下一人对另一人情感体验的理解和分享。所谓移情训练法就是通过一些形式让幼儿去理解和分享他人的情绪体验，以使幼儿在以后的生活中对他人的类似情绪能主动、习惯性的自然理解和分享。
采用移情训练法必须注意以下几点：第一，提供的情境必须是幼儿熟悉的社会生活或是幼儿看得懂的；第二，移情训练的基点应是唤起幼儿已有的类似体验，使幼儿已有的体验与当前情景状态相关联；第三，移情训练本身不是教育的目的，而是为了幼儿以后在社会生活中对他人的移情或具有自然而然的对他人的理解与共鸣，因此，更注重幼儿具有良好的行为习惯；第四，教育者应与幼儿一起真正投入情感，不能成为旁观者。
（2）角色扮演法。在幼儿社会性教育中的角色扮演就是模仿现实社会中的某种情景，让幼儿扮演其中相应的社会角色，使幼儿表现出与该角色一致的社会行为。
教育者使用角色扮演法应注意下列问题：第一，创设幼儿幼儿熟悉、理解和喜欢的角色活动情景，以使幼儿具有相应的经验储备和情景理解力；第二，尊重幼儿选择角色、变化角色和创造角色的愿望，教育者只可指导活动，而不应经常分配角色、导演角色；第三，以正面角色为主，尤应避免经常由某几个幼儿扮演反面角色；第四，教育者尽量不做旁观者，而应去扮演与幼儿平等的角色。
16．答：（1）树立正确的儿童观、教育观。第一，依据幼儿身心发展年龄特点和品德形成发展特点施教的儿童观；第二，“时时有德育，处处有德育”的教育观。
（2）发挥道德功能直接、显著的教育作用，体现教师的主导作用。第一，把品德教育安排在幼儿日常生活环节之中，注意品德教育的随机性。第二，把德育贯穿与各领域教育活动中，注意品德教育的系统化。
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第三，寓德育于游戏之中，注意品德教育的游戏化。
（3）重视道德功能的间接、隐形的教育渗透作用，注意优化群体环境。幼儿周围良好的物质环境以及师生之间、同伴之间和谐的环境气氛往往会有效地影响幼儿道德品质的形成、发展。我们既要为幼儿创设一个有利于促进其发展的优美的物质环境，还要使幼儿处于宽松、和谐、友爱的精神环境，使幼儿得到良好的发展。第一，创设良好的心理环境，发挥幼儿的主体作用。第二，教师要努力形成良好的人际关系，树立良好的榜样作用。第三，加强横向联系，密切家园配合，注意品德教育的一致性。第四，寓德育于激励、竞赛之中，注意品德教育方法的情境化。
17．答：评价社会性教育活动的根本标准是幼儿的社会性发展。
（1）评价幼儿社会性教育活动的原则：第一，针对性原则；第二，过程性原则；第三，全面性原则。 （2）评价幼儿社会性活动的项目。对幼儿社会性教育活动的评价应体现在活动的全过程，即对活动目标、活动内容、活动准备及活动效果的全面评价。第一，评价活动目标，主要包括，活动目标是否完整；活动目标是否分解到位，是否落实在活动内容和活动过程中；是否确定了重点和难点。第二，评价教育内容，主要包括，是否符合幼儿社会性教育的需要，是否符合幼儿的实际。第三，评价社会活动的准备，主要有物质和精神两方面。第四，评价活动的过程，其涉及多方面，（1）教育过程是否面向全体，是否尊重幼儿的个别差异；（2）整个活动中的幼儿是否处于主体地位；（3）是否寓教育于游戏，幼儿参与程度如何；（4）教师是否尊重幼儿的意愿；（5）教育方法是否多样；（6）教师基本功及社会性教育的能力如何。第五，评价活动的效果，包括，是否完成了教育目标；幼儿参与活动的程度；幼儿的情绪是否愉快，幼儿的社会性品质表现的一致性。
18．答：（1）将入学适应性教育渗透于幼儿的一日生活中。第一，利用生活中的常规培养幼儿的主体适应性。第二，发挥环境潜移默化的熏陶作用。第三，安排适宜的作息时间和活动内容。
（2）设计组织专门的社会适应性活动，有针对性地培养幼儿社会适应能力。
（3）在各领域学习中培养幼儿的社会适应性。目前，许多幼儿园均采用了师生互动的分领域教学，即从学科教学的角度组织指导幼儿学习。学科教学一方面可以为幼儿入学提供学习能力的准备和为学习知识打基础，另一方面，通过学科教学与知识的学习，又可以培养幼儿的社会性品质。
（4）家庭与幼儿园共同培养幼儿社会适应性。
（5）小学也应照顾初入小学儿童的年龄特征，努力培养儿童的社会适应性。
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