评为?全球农业文化遗产保护项目——稻鱼共生，成为亚洲唯一的作为世界农业遗产进行保护的入选项目?。从可持续发展视角认识浙江青田县稻田养鱼的文化价值。
教师在教学中，可以结合此类案例，辅助搞一些社会调查活动，或借助信息技术整合相关地理信息，引导学生综合地认识“自然—社会—经济—文化”之间的相互作用与协调关系，体验自主思考探究的过程。
“问题式”在某种程度上也可看作是一个上位概念，凡是基于真实问题、开放式问题、尚无现成答案问题的教学，都可视为问题式教学，单元式、项目式、主题式等教学方式，都可用于问题式教学。
2. 加强地理实践
地理实践是支持学生地理核心素养发展的重要手段。因此，地理教学必须将实践活动作为教学的基本方式。本建议中的地理实践活动主要指户外考察、社会调查、模拟实验三个方面，目标是拓展地理学习途径，增强地理学习的现实感、立体感和主体感。
地理实践活动的设计和实施，要以地理核心素养的培养为宗旨，与地理理论知识的学习和应用相结合，引导学生用地理视角去观察、行动和思考，并在对真实世界的感受和体验中进一步提升理性认识，逐步建立起地理知识之间的关联。例如，在野外考察时，发给学生该地区的地图及相关资料，引导学生经常注意观察对象所在区域位置，提升学生区域认知素养；在考察某个特定的地质或地貌现象时，也注意引导学生关注它与周围其他事物的关系，了解其演化的历史，特别
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是该事物与人类活动的关系，提升学生综合思维和人地协调观素养。
地理实践活动因其特殊性，还会在客观上强化学生与真实世界的联系，引发其感悟、欣赏、价值判断等方面的变化。同时，也会出现跨学科的教育机会。教师应有意识地发掘地理实践活动的价值和意义，并努力付诸实施。设计户外实践活动，要考虑实践内容的适宜性和可行性，选择具有典型性的实践基地开展教学活动。同时要考虑学生、学校以及所在地区的条件和特点，结合学生、学校和当地的情况设计活动。
在户外考察活动过程中，要充分调动学生参与的积极性，关注学生观察、发现、质疑、探究问题的表现，引导学生乐于行动、独立思考、自主认知。在需要动手操作和设计方案的时候，在保证安全的情况下，尽量由学生自己操作和自主设计；还可引导学生拍照、绘图（画）、录像等，培养学生获取地理信息的意识和能力。在设计和实施过程中，教师一方面要合理设计时间、流程，保证实践活动顺利进行，另一方面也要顺应实践活动的特点，给学生的生成性表现留下空间。
设计社会调查活动，选题要注重贴近社会、生活，方案要引导学生通过独立思考、合作交流完成，实施过程要有切实的行动、体验，并通过观察进行过程评价，活动结束后，要有撰写与交流调查报告的结果性评价。
设计模拟实验活动，要引导学生经历相对完整、规范的科学研究过程，从实验方案设计到实验过程的观察、记录、操作实施、数据处
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理分析，最后撰写实验报告及汇报交流，培养动手实践能力及求真求实的科学态度。
实例2：认识地表径流的地理模拟实验
真实的自然地理过程很难观察到，但是如果有地理实验室条件，可以在某些环节上设计?定性+定量?的模拟试验，使学生理解其中的科学道理，体验科学探究的过程，并通过动手、合作、探讨等实践体验，促进认知、情感等的综合提升。
主题：比较不同地面状况对地表径流、地下径流及下渗的影响 目标：认识地表径流、下渗、地下径流的运动过程 实验设计：
（1）选取实验材料——草被、硬质地面、沙子、碎石、枯叶等； （2）控制变量——保持地表以下物质结构条件相同，保证降水大小、降水强度、地表坡度等条件相同；（3）改变地表物质条件（根据实验材料设计5种地表状况，见表6-1）；（4）进行数据成因分析；（5）获得对结果的认识并结合实际进行相关思考（如对涵养水源、水土保持的认识等）。
操作过程：
（1）教师提供演示操作指南，提供相关助学资料；（2）学生分组按照操作指南完成模拟实验一，完成后各小组或自行改变条件完成模拟实验二，或在老师的帮助下完成实验二，并做好实验记录；（3）处理实验数据，分析实验结果；（4）学生自主设计新的变量条件下的实验三（可以继续完成实验四、实验五）；（5）对实验结果进行理性
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思考，体验科学探究过程，训练多种素养。
实验结果探究：可以设计实验记录表格进行定性定量记录，并对记录结果进行分析讨论，体验一个分层次、仿真的科研过程。
此外，还可以采用其他条件不变，只改变地面坡度的方法来进行模拟实验。
表6-1 实验结果记录
实测记录 实验一：干砂地面 实验二：固化地面 实验三：草被地面 实验四：砾石地面 实验五：枯叶地面 地表径流水量（ml） 地下径流水量（ml） 泥沙量描述 （多、少） 下渗情况分析（快、慢） 3. 深化信息技术应用
信息技术的发展和应用是地理教学改革的助推器，对学生学习方式和教师教学方式的改变具有重要作用。如今，信息技术已经深入我们的日常生活，数字城市、数字地球逐步变成现实，大数据的使用方兴未艾，“云计算”“互联网+”的思维方式潜移默化、深入人心。这些发展将会不断促进地理教学的开放程度，也将无边界学习思想植入教学中。借助信息技术的学习，将是面向未来的学习方式之一。地理教学需要在将信息技术作为展示手段的常规使用基础上，将改革的重点转到如何利用信息技术改变学生的学习方式上，为学生提供自主学习、探究学习和合作学习的开放空间，最终促进地理学习的拓展和深入。具体方式可以有基于网络的项目学习、基于全媒体资源的探究学习、基于大数据的模拟学习、基于即时反馈的互动学习、基于真实地
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理情境的体验学习、基于虚拟现实技术（VR）、增强现实技术（AR）的学习等。借助信息技术，教师还可以改变评价方式，使评价更有针对性、即时性、互动性，更好发挥评价对学生个体指导的作用。
若有专业力量的支持，教师可以利用计算机模拟软件进行水循环、河流侵蚀等自然地理过程的学习以及解决城市问题、选择工农业区位等人文地理的模拟学习；有网络条件的地方，教师可以利用实时的天气云图和风场图引导学生感知和理解真实的大气状况；虚拟现实技术可以提供近似真实的环境，为不能外出的学生提供地理实践的替代性体验；计算机软件可以应用大数据提供复杂的情境和多样化的选择，并能及时反馈，使得地理模拟决策学习更接近真实世界，为学生提供接受式学习之外的补充学习方式。若暂时缺少专业力量的支持，教师也可以利用互联网的资源共享和交互功能，帮助学生体验基于互联网的开放式地理学习，避免形成过度依赖教师和教科书的学习心态。结合智慧校园和智慧课堂的应用，突出“处处可学、人人皆学”的泛在学习理念。
在有条件进行基于信息技术和虚拟现实技术的教学时，建议考虑以下几方面。（1）充分体现互联网学习的特点：异步、异地、互动、个性、开放、共享、资源丰富。（2）尽量发挥移动设备和云平台的优势，体现“因材施教”。教师可以利用平板电脑等移动设备和网络即时交流工具及时获得学生学习情况和存在问题，再有针对性地教学。（3）有意识体现互联网的开放性。教师可以根据互联网的开放性进行教学，设计活动使学生有机会学习辨识信息、评价信息、训练逻辑
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