我校以素质教育为核心，致力于促进学生全面发展，个性发展、和谐发展。开展丰富多采的校园文化活动，如少先队阅兵式、科学探究活动、航模船模比赛、七巧板比赛、运动会、春游、参观博物馆、科技展览、高新农业示范园，开展综合实践活动等。以家庭教育现代化实验为契机，在家长中广泛开展了创建“书香家庭”、“学习型家庭”等活动，号召家长与学生共同读书，一齐成长。营造出浓厚的读书氛围，真正使学生好读书，读好书。与上海虹口区飞虹路小学联合举办研究性学习实践活动，对上海、曲阜、泰山、微山湖等旅游资源和传统文化进行综合考察，撰写研究报告，并结集成册。这些活动，丰富了学生的生活积累，增加了学生的生活体验，开阔了视野、启迪了智慧，也为习作提供了不竭的源泉。
（三）优化教学途径，开拓学生作文视野
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多采。由每个丰富多采的个性绽放出来的精神火花，必然是绚丽多姿、光彩夺目。，一篇具有个性的作文，主要在于独特的感受、丰富的想象、新颖的构思、独特的语言、与众不同的文风等，融入了学生特有的灵气、童真，洋溢着强烈的文化色彩和个性气息。实现这个目标，必须给学生以自由，在习作教学中实行全方位的开放。
1．开放作文内容
学生的生活是丰富多采的，他们对于生活的观察也有自己的视角，不愁没东西写。但太多的限制使得丰富的生活进不了作文。苍白成了学生作文的流行色，更可怕的是导致语言的干瘪、思维的萎缩。所以，“个性化作文”最重要的给学生以自由，减少束缚、放飞心灵，开放习作的内容和立意，让学生写“放胆文”，他们的所见所闻、所思所想，尽情写入文章，“我手写我心”，真正使习作成为
6
学生反映真实生活，表达内心情感的一种需要。
2．开放作文过程
教师命题、指导，学生作文，这种传统的习作教学模式以教师为主体，学生主体性的发挥却很有限。先导后作，引导学生明确目标，该写什么，不该写什么，是有一定的教学效果，但一开始就给学生定下许许多多的条条框框，学生只能按教师的意图行事， 哪里谈得上创新？开放的作文教学模式以学生为主体，以学生自己的写作活动作为教学的主线。实施先作后导，放手让学生尝试作文，学生想自己所想，写自己所写。然后，教师按照作文要求和学生的实际情况，进行分类指导，对遇到困难的学生，给以具体、有效的辅导和帮助，或者引导学生互相帮助，这样更有针对性，有利于解决学生的实际问题，学生的写作主体地位得以确立。
3．开放作文时空
学生拥有很大的写作潜能，但他们受到僵化的思维模式的束缚，不能拥有一颗自由飞翔的心灵，没有一个自由的写作空间。每周一次的训练是无法达到课标对习作的要求。我们提倡随机作文，化整为零，从课内向课外拓展，开放习作空间。指导学生写观察日记、学习日记；结合阅读写摘记、读书笔记、读后感；结合影视观看写内容提要、情节记录、感想体会；假期组织学生自由等。让学生时时感到作文就在身边，渗透随时运用习作表达的意识，强化作文的实用意识。
4．开放作文评改
完善评价机制是实现作文个性化作文的重要保证。我们开辟习作园地，作品想贴就贴，学生想评就评；教师建立博客，师生间通信交流、网上沟通。废除单一的评价标准，进行多元标准评价，分优、良、中三个等级，每个等级中又
7
含有上下两个等级，学生作文水平有了提高，可以上升一个等级，如果退步了，则下降一个等级，这种评价方式对学生的促动很大，学生对自己的习作水平有了比较清楚的认识，追求进步的目标比较明确，并且“跳一跳，够得着”，能充分发挥评价的作用。改以往的教师单一评价为合作评价，即教师评价、自我评价、学生互评、自批互批，家长批、面批、重批相结合，充分发挥自我评价的作用，激发学生的自主意识、参与意识。
（四）搭建展示舞台，树立学生作文信心
心理学家盖兹说得好，没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的动力。为学生习作搭建展示舞台，给予成功激励，使学生在成功体验中感受习作的乐趣，增强习作信心。学校举办经常性的演讲比赛、手抄报评选；开展假期“自编书”评选、展览，优秀读书笔记展评等活动；组建学校“芳草地”文学社，鼓励学生向学校“红领巾”广播站投稿；参加各级举办的优秀作文评选，向儿童报刊杂志社投稿；班级编订优秀作文选，鼓励学生编印自己的优秀习作集；每个班级教室内建立“习作园地”，学生自由粘贴；在学校网站上展示学生优秀习作、精彩演讲稿等。通过各种形式的展评活动，给孩子提供更多的展示机会，激励学生积极参与，不断摘取成功的果实，获得成功的体验。
五、课题研究成果
经过三年多时间的课题研究，我校教师对个性化作文的理解、认识不断加深，个性化习作教学的途径不断拓宽，语文教学改革向纵深发展。学生由“怕作文”到“爱作文”，习作兴趣、语文能力以及人文素养不断提升，为全面发展、可持续发展奠定了基础。
（一）教师对作文个性化的认识不断提升，思想观念发生重大变化，专业技
8
能不断提高。
实验中，老师们通过参加课题组举办的年会、研讨会、观摩会，聆听专家报告，学习相关材料，与各兄弟实验校相互交流等活动，进一步研读“语文课程标准”对习作教学的要求，深刻认识到“作文个性化发展”研究的重大理论价值和实践意义，增强了改革小学语文作文教学的责任感和使命感。
正像著名教育家陶行知说的那样，“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”。学作文就是学做人，自主发展，求真求实，既是个性化习作的要求，更是培养一代新人的需要。真实是个性化作文的生命，创新是个性化作文的灵魂。围绕这两点，激发学生的习作需要，培养学生的写作信心，把写作的权力交给学生，充分发挥学生的主观能动性，减少写作中的条条框框，鼓励自由表达，真正体现了“教育是人的解放，而不是枷锁”这一核心理念，按照这种理念进行有效的作文教学改革，收到了事半功倍的效果。
在开展课题研究的过程中，老师们不断实践，反思、总结，取得了突出的成果。有50余人次参加各级教育教学优秀论文评选获奖，20余篇研究论文在省级及以上教育报刊发表。赵卫东等四位教师的研究论文发表在作文个性化研究“课题通迅”上，陈芳、宋红梅等7位教师分别参加总课题组举办的个性化作文发展研究课堂教学优质课大赛，均取得优异成绩。曹其磊、尚传设荣获中央教科所“中小学生个性化作文发展研究”优秀科研指导奖。赵卫东、宋红梅、郜淑华、李月华、陈芳被总课题组评为个性化作文发展研究先进个人。 （二）探索构建以学生自主作文为核心的习作教学指导模式
传统的作文教学模式是“命题－指导－习作－ 批改－讲评。”这其中有四个环节都是教师在做，忽视了学生的习作主体地位，学生只负责写，教师发下作文，看看评语等级了事，，教师费神出力，并每换来好的结果。学生的习作和修
9
改能力却没有大的提高。依据学生作文个性化教学的先进理念，老师们在实践中探索研究，构建了“搜集材料—尝试作文—分类指导—协作修改—完善提高”习作教学指导新模式。把搜集材料、写作和修改的任务全部放给学生，教师根据第一次习作情况进行有针对性的指导，选择典型例文，通过实物投影给学生展示，教给学生修改方法，然后指导学生自行修改、小组内互改或班内集体评改。把更多的自主权还给了学生，给了他更多的责任和锻炼的机会。学生在实践中悟学法、找规律、寻途径，遵循“实践－－认识－－再实践”的认识论原理，不仅习作的质量提高了，作文、改文的能力也有了较大提升。
（三）学生对于作文的兴趣不断提高，习作成为学生表达与交流的需要，成为学生展示自我的舞台。
教师习作教学观念的转变带来的是作文教学流程的变化，是学生对习作感受的变化。调查发现，我校中高年级学生对作文喜欢或基本喜欢的人数由原来的46%上升到实验后的82%。很多学生养成了写日记、读书笔记的好习惯，看到别人的文章在报刊上发表，很是羡慕，主动写作文请老师修改、推荐发表。有的班级学生自愿组成文学社，共同学习，互相借鉴，定期开展读书、习作交流活动。中、高年级学生在假期中编出图文并茂的“自编书”；很多学生在家长的帮助下，编辑打印了自已的习作专辑；有的班级每个学期每生出一篇优秀作文，编辑成册，给学生留作纪念。三年来，我校共有一千三百余人次在各级各类报刊发表文章或在参赛中获奖，学生个人编辑整理的文集150余本，同时学校编印了“启明星”小学生创新文集和《放飞心灵》学生习作个性化文集等。
（四）实验带动了学校作文教学、语文教学整体水平的提高，涌现出更多的名优教师，“树名师，育名生，创名校”工程获得突破性进展。
通过个性化作文课题研究这一平台，我们与教育专家零距离接触，与各兄弟
10