学校相互交流，进一步解放了思想、开阔了视野。在一次次课堂教学、研讨交流、论文竞赛中，老师们得到了锻炼，同时也把学校声誉传播四方。学校的科研实力不断增强，办学水平不断提高。涌现出国家级、省级骨干教师、教学能手、优质课获得者、教学基本功比赛获奖者30余人次。全国现代教育技术实验、全国素质教育与学校体育模式实验、全国综合实践活动课程资源开发实验，山东省创新教育实验、科技教育实验、英语特色教育实验等一批具有影响的实验项目先后结题。学校被评为全国“五讲四美”先进集体、全国少先队红旗大队、全国科普创新示范学校、全国青少年小记者培训基地、山东省教育教学改革先进集体、山东省文明学校、山东省绿色学校、山东省科研型重点实验学校等。荣获全国“第十五届小学生百科知识竞赛优胜团体奖、首届“梅花杯”全国青少年作文大赛集体银奖、全国“创新杯”作文大赛优秀奖、全国先进作文教学单位、山东省第二届当代小学生作文书画大赛优胜奖、山东省教育科学“十五”规划重点课题优秀研究基地等荣誉称号。
六、问题与思考
探索是艰辛的，收获是令人喜悦的。三年来，参与实验的每一位教师都伴随着这一课题研究学习者、思考着、体验着、成长着。教育思想的更新带来的是教育行为的转变、教学方式的改变、教学效果的提高。“个性化”不单单是一句口号，而成为深入人心的理念，扎扎实实的实践。“求真、真实、求活、求新”不单单是对学生作文的要求，更是教师个性化作文发展研究实验的追求。看着学生一天天地喜欢上作文，读着学生洋溢着个性、灵性的文章，教师内心的喜悦溢于言表。探索没有止境，作文个性化实验同样也需要不断地完善和提高。
（一）教师对于“个性化”的理解，特别是习作与做人的关系、个性化发展与生命成长、学生习作的内在心理机制等一些深层次问题，需要我们不断地学
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习、研究、探索，在理论上提升、在实践中总结，在反思中提高，以促进“十一五”课题研究在更高的境界、更深的层面上进行。
（二）习作不单单是技巧问题，更重要的是对生活的观察、理解和感悟，对人生目标、价值、意义的认识与追求。正所谓“情动于衷而行于言”。把习作放在生活的大背景下，更好地激发学生热爱生活、追求真善美，丰富阅历，升华感情，提高对生活、对人生的观察力、感受力将是我们习作教学研究的永恒课题。
（三）习作训练需要遵循学生心理、生理发展特点和语文习作教学的内部规律，如何有序进行，如何创建更加科学合理的习作训练序列和习作模式，使学生不但现在喜欢作文，还要形成习惯，将来在没有教师指导、督促的情况下，仍然把阅读和创作作为人生乐趣，促进学生的终身发展，需要我们更加辛勤不懈地努力，真正找到一条省时高效，事半功倍的习作教学新路子。这是时代赋予我们的光荣而神圣的使命。
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