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南阳市教育局 教育科学研究规划课题
申请·评审书
课题名称初中文言文自主学习策略的研究
主持人姓名 温兆生
工作单位 南阳市宛城区溧河乡第一初级中学
申请日期 2014年12月15日
南阳市教育科学规划领导小组办公室
2014年11月印制
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填 表 说 明
一、请使用计算机如实准确填写各项内容，封面右上方“编
号”栏不填。
二、《申请·评审书》填好后，用A4纸双面印制、左侧装
订，上交1份并提交同版电子稿。
三、每项课题主持人仅限1名，课题组成员不超过5人。
四、《申请·评审书》需申报人所在单位盖章后方可上报。
五、凡不能按期完成上年度立项课题者，不得主持申报本次课题。
六、县区教育科研部门审核汇总后，将纸质材料和电子稿报送南阳市教育科学规划领导小组办公室，“规划办”不受理个人申报的立项材料。
七、南阳市教育科学规划领导小组办公室设在市教科所。 联系电话：15237778197 0377-63143687 电子信箱：nyjks2002@163.com
地 址：南阳市七一路409号市教育局7楼东侧。 邮政编码：473056
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一、课题主持人与课题组成员
课 题 名 称 初中文言文自主学习策略的研究 出生 年月 1968.2 姓 名 温兆生 性别 男 民族 汉 学科/专业 语文 主 持 人 工作单位 电子信箱 1345505964@qq.com. 职 称 中学一级学 历 本科 教师 25 行政 职务 教 龄 南阳市宛城区溧河乡第一初级中学 南阳市宛城区溧河乡第一初级中学 出生年月 工作单位 南阳市宛城区溧河乡第一初级中学 南阳市宛城区溧河乡第一初级中学 南阳市宛城区溧河乡第一初级中学 南阳市宛城区溧河乡第一初级中学 联系电话 （手机） 邮政编码 13721822187 473124 通讯地址 课 题 组 成 员 苏克岑 曾娟 姓 名 职务/职称 中学一级教师 中学二级教师 中学一级教师 中学一级教师 承担任务 1970.8 李明环 1975.5 闫淼 1974.8 1973.2 预计完成时间
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二、课题论证与研究设计 1．课题研究核心概念的界定、研究现状述评、选题意义及研究价值。 一、课题研究核心概念的界定 1、自主学习及策略的概念和特征 自主学习就是在自主教育的气氛中,在教师的指导下,学生通过自身能动的学习活动,主动的获取知识、形成技能、发展能力、完善人格的学习过程.这里包含三层意思:一是自主学习是以自主意识(自我意识和主体意识)为前提的;二是自主学习是以自主性、主动性、创造性为基本特征的;三是自主学习是以学会学习,养成良好的学习习惯和积极的学习心态为目标的.因此,作为自主学习的课堂教学应具备以下基本特征. （1）．学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标； （2）．学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习； (3)．学习者在学习过程中有情感投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验； (4)．学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适 2“初中文言文自主学习策略的研究”的含义。 “策略”及对策和谋略，是指主体在一定的活动中为达到某种目标而采取的一系列对应行为的方式、方法、手段、措施的总和。“初中文言文自主学习策略的研究”是指立足于我校的校情，学情，充分利用我校已有的师生资源、财力、物力资源，着眼于学生未来的发展，为探索出一套适合我校实际情况，培养合格的初中阶段学生自主学习文言文能力的行之有效的方法、方式等对应行为而展开的研究。因此本次研究的核心概念是：初中生、文言文、自主学习、策略研究。 二、研究现状述评 目前我国初中文言文教学中主要存在以下问题： 1、一部分教师在认为文言文难教好，学生也厌学的情况下，教学中也来个“低调”处理。中考复习时，在基本篇目中抽几个语段，“押押宝”就算了。 2、“读”没有到位。文言文教学教师讲得多，学生读得少。就是少得可怜的朗读也走进误区，可以概括为“四多四少”：自读多，范读少；齐读多，个读少；讲前读得多，讲后读得少；纯朗读多，背诵少。这样大大削弱了朗读在文言文教学中的作用和地位，天长日久使朗读变成厌烦的、事倍功半的“低效劳动”。 3、“满堂灌”解经式的教学方法。在课堂上，常常出现一言堂、满堂灌、架空分析。教师自我陶醉，引经据典，逐字逐句翻译，黑板上密密麻麻，学生昏昏欲睡、一头雾水。有的教师讲得唇焦舌敝，尽管学生上课飞书疾笔，课本的字里行间插满了密密麻麻的注解，脑袋里仍然是空白。学生的内因没有调动起来，学生被动学习，文言文的阅读水平依然不理想。 4、教学形式单一。教法呆板，课堂气氛自然压抑。大多数教师都是沿着“读—译—抄—背”的思路展开，千篇一律，把我国古代文化的瑰宝，
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文质兼美的篇章，内容丰富多彩的教材定格成了生产流水线。这样课堂教学自然就没有情趣，没有活力。 5、对《大纲》要求领会不深，对教材编排体例理解不够。《大纲》对初中文言文的教学要求是“了解课文内容”，了解的度如何确定？不少教师心中无数。加上1—4册文言文课文单篇分散在现代文单元之中，这种对文言文“低调”处理的编排体例，是与文言文降低难度的要求相应的，但教师理解不足。由于受习惯定式的干扰，教师在教学实际中很难把握，便造成文言文教学支离破碎的局面。 尤其是在文言文教学中，以读懂一篇课文为目的，不重视文言文语言知识规律的总结，不重视课外迁移。更为严重的是，根本不重视文言文的教学与现代文教学的联系，成了为教文言文而教文言文，没有达到学以致用的目的。 6、市面文言文的注释资料过于泛滥。资料多，处理不好，适得其反。这些资料不可避免地让学生产生依赖思想，上课不认真听，不注重思考，总认为资料上写着，何苦去白费劲，结果影响了学生学习文言文能力的锻炼。 三、选题的意义及研究价值 通过课题研究，培养学生学习文言文的兴趣，改变部分学生谈文言文而色变的局面，发展学生的学习潜能，提高学生的文言阅读能力，激发学生热爱祖国传统文化，继承和发扬民族精神的情感；丰富教师的教学理论知识，促进教师教学观念的转变。 通过课题研究使学生明白，学习文言文是传承中华民族历史文化的需要，它对我们语文素养的提高是十分必要的。语文教材中所选入的文章都是脍炙人口的名篇，内容上蕴涵着社会美、艺术美、科学美等美质，形式上富有结构美、语言美、音韵美等因素。学习这些文质兼备的文言文，不仅能够使学生感受到祖国语言文字的精美深邃，丰富典雅，培养学生健康高尚的审美情趣，而且也能更好地继承人文传统，继承哲学和道德理念的传统，从而使学生更加热爱母语，更好地理解和运用现代汉语，更好地提高自身修养。
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