教学设计
名称 《夏、商、西周的兴亡》 执教
基本
者
何烨 课时 1课时
信息 所属
教材第二单元 国家的产生与社会的变革 第四课夏、商、西周的兴亡 目录
教材夏朝是我国历史上建立的第一个国家，这也是我国历史上一次生产关系
的重大变革，我国是世界上最早进入奴隶制社会的国家之一，是世界文
分析 明古国；分封制是西周的重要制度，起到展开疆拓土，巩固统治的作用。 学情初一学生刚刚接触历史，抽象思维欠缺，分析、理解能力远远不够，对分析 西周等级制度理解不到位，学习起来会有一定的难度。
知识与
能了解夏、商、西周更替的基本史实；了解西周分封制。 力目标 过程
教学
与通过分析商汤灭夏、武王伐纣等历史事件及商纣王的暴政等，培养方学生观察历史进程，理清历史发展线索的能力，辨证地评价历史事
目标 法件和历史人物的能力。
目标 情感态度与价值
通过本课学习，使学生认识到：我国是世界上最早进入奴隶制社会的国家之一，是文明古国。重用贤人，拒绝暴政是国家兴亡的关键。
观目标 重点
教学重难点
了解夏朝的建立和西周的分封制。
难点
理解西周分封制。
教学策略
1．历史故事法。初一的学生感性认知能力强，爱听故事、爱讲故事，可以先布置学生收集资料，在课上进行交流；学生对《封神榜》中的人物比较感兴趣，可以选择性的插入人物故事，增加本课的趣味，调动学
教学生学习历史的积极性。
2．表格学习法。本课的知识点多又比较琐碎，但内容浅显，可用表
策略格进行归纳，引导学生动脑，动手，动口，帮助学生进行梳理，培养学
生的学习能力。 与 3．引入历史典籍，培养学生历史素养。
设计说明
设计对于初中一学生来说，历史知识的储备一是来源于成语故事，二是来源
于电影、电视，对历史学科的学习方法还一无所知，历史素养有待于逐
说明 步培养，所以对于“商纣王”这个历史人物，引入了历史典籍。教学设
计应该结合学生的认知实际和心理特点，将学生的思维引入初中学生所能感悟到的教学情境中去，激活学生的潜智潜能。
教学过程
教学环节（注明每个环节预设的时间）
教师活动
学生活动
设计意图
同学们，小时候你都读过《三字经》吗？它是一部中国传2分统文化中的优秀儿童启蒙读物，导入利用学生已有的知识储备，钟 是中华民族珍贵的文化遗产，其
独特的思想价值和文化魅力为
世人所公认，被历代中国人奉为
经典并不断流传。我选取了《三字经》部分内容，让我们一起来 读一读。
同学们，《三字经》内容涵
盖了历史、天文、地理、道德以
及一些民间传说，所谓“熟读《三字经》，可知千古事”。刚才的 内容，涵盖了中国历史的哪一阶
段？
周朝分为西周和东周两部
分。夏、商、西周是我国奴隶社 会时期，这节课我们就来学习新授 “夏商西周的兴亡”。
35分
钟
环节一：夏朝的兴衰
公元前2070年，禹建立了
夏朝，这是我国历史上第一个王 朝。禹年老时，会不会也通过禅让的方式把国王的位置传给德 才兼备的贤人呢？请大家自学
课本第一目“夏朝的兴衰”，完
成下列表格，并展示：
引导学生分《三字经》说：
“夏传子 家天下”禹死后， 谁成了夏朝的国王？“禅让制”
“公天下”“世袭制”“家天下”
怎么来理解？请小组探究后来
回答。
通过朗朗上口的 《三字 经》导入， 一是可以 拉近学生与历史的回答：
距离，二夏、商、周时期。 是营造积 极向上的 教学情 境，三是培养学生 从材料中 提取有效 信息的能 力。
指导 学生通过 对课文的 阅读和理 解，通过表格的方
式，让学生自己总结、概括、提炼并列举出本目
的基本知学生合作展示后，师进识要点，行归纳：通过禅让挑选贤明确要了人，天下为公，与部族共同解的主要管理。世袭制就是把王位传知识，通给儿子，儿子再传给下一过地图给代，子子孙孙传递。家天下学生空间就是指帝王把国家作为一的具体记家的私产。夏朝的建立，标
忆。教会
夏朝是如何来管理国家呢？
“四百载，迁夏社”夏朝经历了四百多年，夏朝最后一个国王是桀，他的暴政使他失去民心，导致最后的灭亡。“汤伐夏，国号商”从三字经中，我们知道了，夏朝之后是商朝？商朝是怎么建立的？其统治如何？“六百载，至纣亡”又是怎样灭亡的呢？
环节二：商汤灭夏和武王伐纣
请大家阅读课本第二目 “商汤灭夏和武王伐纣”，小组合作，完成下列问题：
1．自主学习，填写下列表格：
2．商朝为什么称为“殷朝”？
3．从刚才我们学习的夏朝历史看，前期统治者励精图治，后期的统治者昏庸残暴。商朝是不是也是这样呢？请同学们讨论。
学生展示完毕后，出示商朝疆域图
历史的发展往往有很多巧合，每个朝代前期的统治者励精图治，百业俱兴，社会繁荣，后期的统治者奢糜残暴，前期像夏朝一
志着我国早期国家的产生，表格学习
请大家看夏朝的疆域图： 法，为下
一目“商汤灭夏和武王伐纣”的学习打下基 础。
生看书后回答：建立政 府机构，管理国家，组建军
队，打击入侵者，制定刑法，
设置监狱，镇压反抗的平民
和奴隶。
通过
上一目的
阅读课本后，讨论。师学习，学
引导学生展示讨论结果，其生已经了他小组可以质疑，可以补解了表格充。 学习法，所以基础知识不必再花费太多的时间，而是通过“殷朝”、夏 商两朝的 相同点来 引导学生 透过表象 看历史，
样，也出现了一个暴君──商纣 王，同学们看过《封神演义》，
通过分析比较来总谁能举例说一说商纣王的残暴
呢？
商纣王是一个暴君，《封神演义》中几乎是一无是处，这是经过后人依照个人的喜好演绎的成分比较多。真实的商纣王是怎么样的呢？我们来读读《史记·殷本记》是这样记载的：“帝纣资辨捷疾，闻见甚敏，材力过人，手格猛兽??好酒淫乐，嬖（bì）于妇人。”翻译过来就是：商纣王天资聪颖，领悟能力很强，力大无比，非常勇猛的人。这是他的优点，可是他也有缺点，就是荒淫无度。我们对历史
人物的评价要参考历史典籍，不
可片面，要客观真实的评价。 同学们，有句歇后语叫“姜太公钓鱼──愿者上钩”知道是什么故事吗？
周文王任用姜尚，发展生
产，国力强大起来。周武王，始诛纣。周文王死后，姜太公辅佐周武王伐纣，双方在牧野展开大战，通过《封神演义》大家也有所了解，商纣王最后自焚于鹿
台，商朝灭亡，周朝建立，定都镐京，史称西周。
请同学们思考：商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利呢？
结概括历
史规律的
能力。历
史典籍的应用，一是培养学
生的历史
素养，二
是进一步酒池肉林、炮烙之刑，比干引导学生挖心，趸盆，造鹿台等。 反思原来
影视作品
中对历史
事件及人
物的认
识，用辩
证的观点
来看待历
史问题。
周文王和姜太公（姜尚），并简述这个故事。
讨论后发言，初一学生
分析总结能力还比较弱，历 史学科素养还有待提高，所
以学生展示完毕后，老师应进行点拨，并用白板展示出