让评价成为促进学生全面发展的动力
“课标”中指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。对于教师来说，“多一把评价的尺子，就会多出一批好学生。”许多好学生是教师评价的结果，那么如何实现评价的教育功能，接下来我将结合自己的教学经验，浅谈在小学数学课堂教学中如何发挥评价功能，从而促进学生全面发展。
一、 发挥教师的评价导向功能
在小学数学课堂教学中教师善于用丰富的评价语言，不但能激发学生的学习兴趣，而且还可以帮助学生树立自信心，形成良好的学习品质，使评价由静态变为动态。对于小学生来说，更喜爱接受教师发自内心的积极的、赞美的、激励性的评价语言。因此教师要以积极的评价影响学生，影响学生的情感、情绪和情操，激励学生积极向上。在评价过程中要注重正面引导，以激励为主，看中学生的点滴进步，允许暂时的落后，充分发挥学生的积极性，个性，特长，使学生积极向上，如“你的计算越来越准确了，老师相信你一定会学好数学的。” “你能在生活中发现这么多的数学信息，看来你一定是留心观察，细心去发现了，坚持下去，
你一定会成为数学之星的。”由于教师的积极评价多了，学生的信心得到了大大的增强，在教师的积极评价下，他们都觉得自己是能行的，都觉得自己也有闪光点，并不比人家差，都觉得自己能学好，于是，对学习的兴趣也就更浓，求知欲也就更旺了。
另一方面，师生间的情感交流是互动的，教师积极的评价不但可以感染学生，同时还具有一定的示范作用，为培养学生学会评价架起平台，学生可以从老师的评价中有所感悟，进而模仿，形成评价的意识，最后发展为评价能力。
二、 鼓励学生评价，培养学生学习能力
评价主体互动化是提高课堂教学效率的有效手段，也是培养学生学习能力的良好途径。学生能积极主动参与评价的同时，能使他们对知识掌握得更牢固，进而开拓其思维，积极去探索解决问题的途径，因此，在教学过程中，教师要巧妙创设评价时机，鼓励学生进行互动评价，培养学生的评价意识和形成评价能力。
1、 探究能力的发展
从学生的发展来看，他们的学习激励是一个不断由以外在激励为主转变为以内在激励为主的动态结构。评价能使学生的主体得到充分尊重，在自主活动中获得一种自由，可以随意进行表达，进行沟通。评价可作为学生再学习的一种动力，激励学生向下一个目标努力。
在教学“长方体的认识”时，“证明相对面完全相同”可以鼓励学生开拓思维，解决问题。一名学生很快找出方法“用两个相同的长方体进行对比，就能证明长方体相对面完全相同。”教师及时引导学生进行评价：
“ⅹⅹ同学积极开动脑筋，想到方法来证明，那你认为他的方法怎样，你还有更好的方法吗？”学生积极参与评价之中，有学生这样评价：“我认为ⅹⅹ同学的方法很好，能很快并直观比较出长方体相对面完全相同。我没有两个一样的长方体，可我也有个很好的比较方法，我先把长方体的一面按在纸上描画下来，再用另一面进行比较，也可以证明长方体相对的面完全相同。”在学生的积极参与中又找出了多种解决问题的方法，即拓印，圈线，量棱长，比较面积等多种方法。从以上案例可以看出，评价是引导学生再学习的一种动力，通过评价也可以让学生及时调整自己的学习行为，进一步发展自己的潜能。
2、 求异思维的拓展
课堂评价应让学生的主体得到充分尊重，在自主活动中获得一种自由，可以随意进行表达、沟通，开展学生交流评价还能拓展学生的求异思维，鼓励学生有不同想法，增强学生自主意识，例如：在教学北师大版一年级第一册“分果子”一课时，教师先创设情境，引导学生将果子分给笑笑和淘气，每人分几个？再列出加法算式。ⅹⅹⅹ同学是这样分的：“我给笑笑和淘气每人各分5个，需要几个果子呢？5+5＝10（个）”教师及时引导评价：“你觉得ⅹⅹⅹ同学的分法怎样？说说你的想法。”一名学生这样评价：“我认为×××同学给淘气和笑笑每人分5个，这样分很公平，她们的苹果数一样多，就不会吵架了。”教师针对于这名同学的评价又给予及时评价：“听到你用了（公平）这个词，老师可真为你骄傲，你这样小就知道对待事物要公平，真好！”这名同学高兴地坐下了，另一名同学按捺不住又站了起来：“老师，我认为这样分不是很公平，笑
笑经常带领同学们学习新知识，还给大家提问题，一定是个很爱学习的孩子，所以应该给笑笑多分，给淘气少分。” “你的想法很独特，那你打算给他们怎样分呢？”在老师的鼓励小，学生说出了很多种不同的分法，从而解决了10以内的加法。从这个案例可以看出，教师要为学生创造评价的空间，鼓励学生大胆评价，有自己独特的思维。从而使学生体会学习过程中思考的快乐，交流的快乐，体会学习的魅力，更进一步拓展学生思维，有进一步发展的机会。
3、 自主反思的评价
自我检查、自主评价能力是构成数学自学探究能力的重要组成部分。这种能力也是思维的批判性，使学生的学习处于积极主动，自我监督、自我调节的地位，能及时发现问题，及时调节自己的学习过程，低年级儿童自我检查能力比较差，他们对自己的情况，难以作出正确的评价，因此平时要注重学生的自我评价的训练，学生的自我评价意识就会大大增强。上完课，同学们会自觉地问问自己，“我这节课哪些地方做得比较好，哪些地方做得还不够？”做完作业会问自己，“我今天的字写得认真吗？速度快吗？仔细吗？??” 这样学生形成了良好的自评习惯，学习成绩也会随之提高，同时，也为学生终身学习打下良好基础。
三、 抓住评价时机，鼓励学生创新
对学生数学学习的评价，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，教师要善于捕捉评价时机，关注学生独特发展。
我曾读到过这样一则来自美国教师的评价案例：中国孩子矿矿在美
国的一所小学刚刚结束了一次数学期中考试，主要内容是对数方程。在英语中，Log可以是数学中的对数，也可以是原木、木材的意思，考完试，矿矿在试卷上画了一只很善于咬原木、木材的河狸，手中拿着一块木头，说：“Log are fun!”(“木头”真有趣味！)数学考试本身得了100分，教师又给试卷上的画“原木和河狸”加了0.2分，一共是100.2分。0.5分以下是不算分的，矿矿并没有因为在试卷上画这幅图而多得了数学分，然而，这个0.2分却表达了老师对学生的数理逻辑，形象思维和自信心的充分肯定。创造力不是教出来的，但是我们教师可以抓住一切教育契机，去培养学生的创造力，如果说这“原木和河狸”可以代表矿矿的创造力，那0.2分岂不更充分体现了教师的教育评价力。
总之，在小学数学课堂教学中，教师要充分发挥评价的激励功能，使学生的自主性进一步得到体现，创新意识进一步增强，学习能力进一步得到提高，最终促进学生全面发展的目的。