备 课 4.17 日 期 课题 教 学 目 标 上课 审批 日期 日期 28* 父亲的菜园 审批 审批 意见 人 授课1课时 课型 略读课 课时 知识与技1 认识8个生字。 能 2 有感情地朗读课文。 过程与方积累并学习描写人物言行的语句。 法 情感、态有感情地朗读课文，感受并学习父亲的勤劳与执着。 度与价值 观 重难体会文章表达的思想感情，学习作者的写作方法。 点 教学多媒体课件 教法 自读自悟，合作交流法。 具 准备 教 学 过 程 复 备 一 导入新课，激发阅读兴趣 （板书课题：父亲的菜园）一位极其普通的农民，为家人开出了一块菜园，但子女收获的不仅仅是四季的蔬菜，而是一种人生精神。是什么精神呢？请同学们阅读课文。 读阅读提示后自读课文 1 自由轻声读课文，练习读正确、读流利。 2 说说课文写了一件什么事？ 3 在父亲开垦菜园的过程中，哪些地方最让你感动，把这样的语段画出来，并在空白处批注。 二 小组内交流自读提纲中的2、3题 三全班交流，体会人物的精神品质 1 交流最受感动的语句，练习有感情地朗读。 （1）第三自然段，通过“每天-----就-----直到----才”写父亲通过一个星期起早贪黑地劳动，才开出了三四分的黄土地。 （2）第五自然段，“从山脚下把土一筐筐挑上去” （3）第8自然段，育肥时父亲的一段话，表明了父亲对土地的了解和热爱，目光长远，不贪图眼前利益。 2 用自己的话说说作者从父亲的身上得到了什么？（如；执着的精神，坚忍不拔的毅力，勤劳，为了理想竭尽全力地付出等） 四 积累语言 选择你最受感动的语句抄下来。 布置作业 教 后 感
备 课 4.25 日 期 课题 教 学 目 标 上课 日期 审批 日期 29、寓言两则 审批 审批 意见 人 授课2课时 课型 精读课 课时 知识与技认识六个生字，会写十三个生字，正确读写“纪昌学射、妻能 子、百发百中、扁鹊治病、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、无能为力”等词语。 过程与方正确、流利、有感情地朗读课文，联系有关词句，体会人物法 的想法，体会到“学习要练好基本功”和“要防微杜渐、听取别人正确意见”的道理。 情感、态联系提出问题和大家讨论，发表自己的想法和看法。 度与价值观 重难整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，点 理解两则寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。 教学多媒体课件 教法 自读自悟，合作交流法。 具 准备 教 学 过 程 复 备 第一课时 一、导入新课，激发读书兴趣。 我们读过《惊弓之鸟》的故事，还记得故事中的更羸吗？他不仅是射箭能手，更有敏锐的观察能力和判断能力。今天，我们再去认识两位古代著名的射箭能手。他们是谁呢？箭法又如何呢？ 1、出示句子： 飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向请教。 后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。 2、读句子，说说从句子中，你了解到了什么？还想了解什么？ 二、自读自悟，完成以下要求。 1、读准字音，把课文读正确。 2想想课文写了一件什么事？为心中的疑问找到答案。 3、思考：你有什么问题想跟大家探讨？你得到了什么启示？ 4、交流讨论，感悟课文。 5、指名读课文，正音。 三、汇报纪昌是怎样学射的，指导学生说文章的主要内容。 四、讨论疑问和交流启示。 1、飞卫为什么先让纪昌练眼力，而不先叫他开弓放箭？ 2、假如纪昌不先练眼力，他会百发百中吗？ 小结：纪昌学射的故事，告诉我们学任何本领，都要有扎实的基本功。要想掌握（ ）本领，就要（ ），你能举例说一说吗？ c.假如纪昌没跟飞卫学射，而跟一个普通箭手学射，会成为射箭能手吗？ 五、有感情地朗读课文的二、三自然段，并说说有什么体会。 六、小结：看来，对学习来说，好老师的指导和自己的努力都起着很大的作用。 有感情地朗读课文。 识字、写字、写词。 识字：妻、虱。 写字：重点指导“冒”“妻”“刺”。 第二课时 一、导入新课。 我们已经认识了射箭能手纪昌，这节课再来认识一位著名人物，他是谁？又是从事什么职业的呢？ 板书课题：扁鹊治病。 二、自读自悟，完成以下自学要求。 1、读准字音，把课文读正确。 2、边读边思考：扁鹊几次见蔡桓公？都说了什么？结果怎么样？ 3、简要地讲述课文内容。 4、提出自己的疑问或写下自己所得到的启示，准备与大家交流。 三、交流讨论，练习有感情地朗读课文。 1、指名读课文，正音。 2 、指名讲述课文的主要内容。 3、交流讨论： 4、交流学生的疑问。 扁鹊是有名的神医，蔡桓公怎么会不相信他？明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再、再而三地去说？扁鹊早知道蔡桓公要来请他，为什么几天前就跑到秦国去了？ 指导学生读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣摩他们的心理来读。扁鹊的话要诚恳耐心。 扁鹊第二次来看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？ “蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他”。他心里会怎么想？ “蔡桓公听了非常不高兴”。他心里会想什么？ “蔡桓公觉得奇怪，派人去问他”。蔡桓公会怎么想，怎么说？ “蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病”。此时浑身疼痛得他，又会怎么想呢？ （1） 交流受到的启示。 在学生交流的基础上，教师可适时点拨：蔡桓公怎样才不会死呢？本来是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？是学生体会到防微杜渐，听取别人正确的意见，不能固执己见的道理。 （2）如果能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说什么？也用一两句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。 四、认读生字，抄写字词。 比较字形：肠、烫、汤。 指导书写：睬、蔡。 布置作业 教 后 感