历史学习困境及其原因与学生的应对策略 ──关于高一新生历史学习的调查报告
吴邦荣 周 红
摘 要：
高中教育相对于九年制义务教育而言有很大的差别，而高一学生是实现这一跨越式发展的特殊群体。本文立足于高中新课改背景和高一学生发展的需要，以安徽省阜南县第二中学为例，对高一学生当前历史学习的状况进行调查、分析。
全文分为三个部分。
第一，对高一新生在历史学中的困惑与期望进行调查并形成反馈意见；
第二，依据学生的反馈意见，从“时间”、“记忆”、“理解”、“态度”、“文综能力”、“个体差异”六个方面详细论述影响高一新生历史学习的因素及其形成原因；
第三，破解当前高一历史学习困境是一项综合工程，从学生角度讲，目前最好的策略是学会做历史笔记。
本文从教学案例出发，详细介绍了课前笔记、课堂笔记、课后笔记的原则和做法，以期帮助高一新生提高学习效率，养成良好的学习习惯，为高中学习打下坚实的基础。
关键词：高一新生；历史学习；困惑与期望；历史学习笔记
一、调查反馈
2008年10月初，我对本校的五百多名来自县城、各乡镇学校的高一新生就历史学习问题做了一次调查，结果如下： （一）学生在历史学习中的困惑
1．时间不够用（指课后学习时间，笔者注）。 2．想背书但不知到背哪部分。 3．做题时只想着查书或参考答案。 4．很难将历史知识点归纳起来。 5．记的慢，记住了很快又忘了。
6．要记的知识点太多，理解性的东西太多。 7．材料题不会做。
8．回忆老师讲解或教材总会有遗漏。 9．记的不准，容易混淆。
10．对老师分析的东西不感兴趣，听课注意力不集中。 11．不知道怎样记笔记。
12．不知道怎样学历史，很迷茫。
（二）对课堂教学的期望
1．希望老师多详细解释名词概念，发现好多名词我以前会用，现在好像什么都不会了。
2．希望老师每一课都严格按照教材讲课。
3．老师将重要的知识点让学生抄写下来，要求学生背。 4．将重要的知识在书上划下来。
5．提醒学生哪些是重点，将历史背景、内容、影响抄给学生，否则容易记乱。 6．将重点多读几遍。
7．明确告诉我们下节课提问什么内容，最好告诉我们在课文的哪一段。 8．不要讲的太快（指教学进度，笔者注）。
9．多讲些故事，用讲故事的方式讲课，我们初中老师就是这样，而且效果很好。 10．对完不成任务的学生要严惩。
11．多补充些课外知识，我以后学理科，只想多了解一些历史知识。 12．多讲解习题，多讲些历史学习方法。
需要说明几点：
（1）我校学生的文化课成绩在本地属于二类，而且班内文化课成绩差面较大，班级属于异质分组（混合班级）；
（2）我校高一历史课开的是必修一，每周两节正课和半个晚自习（60分钟）； （3）我省中考历史为开卷考试，满分70分。
（4）摘录给大家的是学生反映中比较强烈且具有共性的内容。
二、高一新生历史学习的主要问题与形成原因
这次调查是在历史课上以不记名问卷调查形式进行，结果真实的反映了高一学生一个多月来的历史学习感受和期望，其中有些问题是各学科共性的，例如班级授课制本身的弱点──教学共性要求与学生个体差异的矛盾，并由此产生了学生在个性发展和教师在因材施教方面的困境，教师对学生的教学要求是一致的，但学生对教师的要求和期望是不尽相同的。有些是历史学科特有的，它涉
及高一历史教学的各种关系，如老师与学生、教与学、课堂教学与学习评价，它还涉及新课程改革的理论和实践的辨证统一问题，等等。总的来说，它反映了一个不太乐观的高中历史新课改现实，即高一大多数文化课基础不是很好的新生希望学好历史，但自我评价并不满意，而且对教师的期望太高，甚至对学习出现了“迷茫”的情绪。这种状况可以简单地归结为高一新生对历史学习的适应问题，并期望“时间可以解决一切问题”。但是，如何帮助和指导学生尽快摆脱困境，促进高一历史教学相长，是所以关心教育的人士的共同责任。笔者仅从学生的角度探讨高一历史学习的问题、特点以及形成原因和解决的办法。 从同学们的自我评价和对老师的期望中，总结出学生历史学习的主要问题和特点有以下几个方面。
（一）时间方面问题。客观上讲可能是高一历史教学周课时不足，主观上讲是学生对历史学习的时间投入不足，或者是课后自主学习的效率不高。学生将课后的时间基本上用在了数学和英语上，而且长期以来形成了轻视历史学习的传统。
（二）记忆方面问题。这是一个复杂的问题，也是各学科共性的问题，只是在高中历史教学中表现的更加突出，因此也是学生反映最多、最迫切的问题。就历史教学而言，主要有三个方面表现。其一对需要记忆的内容目标不明确，没有被高度注意的记忆目标，是不可能取得良好的记忆效果的。这可能是课堂教学过程中教师的教学目标设计问题，但更主要的原因是学生个体的注意投入不够。其二是记忆的品质差，常表现为记的慢、忘的快，记不准、易混淆。这虽然受遗传因素决定，但是也可以通过练习不断改善、提高。其三是教师的要求过高，学生负担过重。教师的要求和学生的负担对每个个体来说又是相对的，对学习相对困难的学生来说，关键是提高自己的学习能力以适应整体环境。 高一学生在自己的历史学习过程中对记忆感到困惑重重的原因，除了上述的因素以外，还有两个非常现实的原因。首先是学生历史学习的评价由初中开卷到高中闭卷的变化，以及由此带来的课堂教学的变化；其次是高中历史课程标准在体系构建上“既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复”，使高中历史教学加大了对学生记忆和理解方面的要求。初中是开卷考试，而且满分只有70分，历史学习更多的停留在知道、了解的层次，因此，初中课堂教学、教材文本与高中相比都更具有趣味性，适应初中生的认知水平。特别是学生的历史学习评价等同于开卷考试，相当一部分学生应对考试就是划重点、抄笔记，而且这些重点、笔记既不需要理解也不需要记忆，甚至不需要关心它的语言表达，因为只要记得在哪本书哪一章就行了，这种思想和行为在初中学生间十分流行。这是任何一个有良知的人都不愿意看到但却必须思考的事实。到了高一，在高考和新课改夹缝中的历史教与学和初中相比差别太大了，造成学生在短期之内
无法适应。初、高中历史课程实施的衔接问题，必须引起高一历史教师和课程专家们的高度重视。
（三）理解方面问题。其一是不能准确的掌握一些名词概念，课堂上听明白了，但不久又迷糊了。如政治、经济、国王、总统、首相等一些常用的名词，却变的十分抽象了。其二是材料题不会做，材料读不懂或习题考查意图不清或不知道如何组织答案，把自己知道的与习题相关的内容都往上写。
这些与高中历史学习的特点是分不开的。普通高中历史课程标准规定课程性质是：“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”这决定了高中历史教学更强调对历史和社会的解释、理解。课程目标在知识与能力方面规定：“在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题??在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认识活动，培养历史思维和解决问题的能力。”这对高中学生的记忆和思维能力都提出了更高的要求。
历史知识的特点也决定高中历史学习的难度。历史知识是客观与主观的高度统一，也是史料和阐释的高度统一。历史都是过去的、无法直接观察的、客观的，对历史的学习只能借助史料进行间接认识；历史知识通常是用语言文字表达的主观认识，是对客观历史的描述和阐释。因此，对历史知识的记忆是典型的语义记忆，而“对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认识活动”的过程，实际上就是学生主动对历史名词、概念在头脑中进行加工，形成意义建构的过程。所以，习惯了初中“了解历史知识”学习的高一学生在适应高中历史学习上需要一个过程，时间长短因人而异。
（四）历史学习态度方面问题。其一，学生学习的主体意识不清，学习主动性不够，强调记忆而忽视学习过程本身。这些问题在学生对老师的期望中真实而突出地表现出来。依据建构主义理论，历史知识是学生在自己当前所处的社会环境下，通过老师的帮助和同学的互助，利用课本、教辅资料和其它学习资料，通过意义建构而获得的；历史学习过程是学生依据自己已有的历史知识和经验，对教材和其它资料以及教师的讲解主动的选择、加工、处理，从而获得自己的历史学习意义，丰富、发展自己的历史知识和经验，提高自己的认知水平。但从同学们对历史学习的主观评价来看，表面上是对老师的过度信任、期望，实际上是学生历史学习自我主体的缺失，依赖教师精细讲解的结果而非师生探讨的过程，期望教师的严厉要求而非主动探求知识，偏重历史知识的记忆而忽视历史学习的认知过程。