其二，功利主义思想泛滥。准备学理科的同学将自己“为什么学”、“学什么”定位在开拓视野的层次上，而对“怎么学”也仅仅定位在了解的层面上。学生对课堂教学“重点”关注太多，表面上看是好事，其实不然。什么是“重点”？课标有解释：重大的历史事件、历史现象、重要的历史人物、基本历史结论，历史发展的规律和阶段特征等，也就是老师们经常讲的主干知识点和基本技能。然而大多数学生关注“重点”的出发点并不是这些知识和技能的本身，而是考试、做题经常用到的，或是经常犯错误的内容。在应试教育环境下，不该埋怨学生，但它真实的反映了与新课改背道而驰的依然具有强大生命力的学习观考什么，学什么。我们一线老师发现了一个规律，最能引起学生注意的方法是告诉学生这里是高考经常“光顾”的地方。究其原因，除了高中文理分科教学和学生个体对历史学习兴趣的差异外，更深层次的原因在于当前高中历史教学评价和学生学习方式转变不到位造成的。“现代认知心理学派认为，要想理解行为，就必须理解行为背后隐藏的过程。高中新课程十分重视对学生学习过程的评价。”然而，在高考指挥棒没有根本改变的情况下，在安徽省高考升学率06-08年持续下降的情况下，期望高中历史教学和评价有根本性的改变也是奢谈。
这几年，我们对教师角色及其课堂教学方式的转变关注较多，对课堂主体论的讨论和研究也很热烈，虽然强调学生主体论，但对长期依赖于被动学习的学生学习方式转变的研究和关注不够，这实际上也是以教师为主体的传统意识的另类表现。新课改的效果，素质教育的发展，最终都取决于教与学两方面在实践中的根本变化，任何一方面都不可以忽视。
（五）文综能力较差，影响高中历史学习。前面提到历史知识的特点，它还有一个特点──综合性强。历史知识涉及社会生活的所有领域，高中历史课程以模块形式出现，包含政治、经济、思想文化、科技等社会科学和自然科学的各领域的专业知识和名词，运用马克思主义基本原理阐释历史不仅要求学生具有相应的历史知识经验，更需要文宗能力的支持，需要时刻注意历史问题的前后纵横的关系以及各学科之间的内在联系。近代以来国人便有“文史哲不分家”的说法，现在高考更将文宗考试的能力要求细化为四个方面，即“获取和解读信息，调动和运用知识，描述和阐释事物，论证和探讨问题”。随着新课改的推行，文宗能力不仅是高考和教学评价的核心内容，它也是高中历史课程标准的教学目标之一。在高一历史教学的实践中，学生普遍反映存在材料阅读、理解以及思想观点的辨伪、表达等方面的困难甚至是障碍。究其原因，既有学生的智力因素，也有历史学科内的能力培养问题，也有相关学科之间在知识和能力方面的迁移和关照问题，总之，这是一个综合性问题，需要高一学生对历史学习付出更多的热情和毅力。
（六）学生的知──情──意心理活动过度性特点明显，个体差异拉大。高一新生对客观鲜活的历史事件、历史现象、历史人物比较感兴趣，而对历史意义的建构有畏难情绪或不感兴趣，这既受初、高中历史教学和评价差异的影响，也符合中学生心理发展的特点，特别是认知水平发展的特点，具有从初中到高中过渡性发展的阶段特征。根据以往经验，进入高一下学期，特别是分了文理班以后，这种差异会逐渐缩小。这一时期，个体表现差异很大，认知水平或适应能力相对低的学生往往对自己历史学习的主观评价较差。
三、学生的突破口──做好历史学习笔记
彻底改变当前高一新生历史学习的困境，不是朝夕之间的事，它需要高中一线教育工作者与专家、学者的互动，进一步完善新课标和教材的编写，特别是处理好从初中到高中的衔接问题；需要教师与学生的互动，在完成课标教学任务的底线上，使教学真正回归生活、因材施教；更需要学生的主动探索，并尽快适应高中历史教学的要求。
从学生的角度讲，我认为目前摆脱困境的最好学习策略是：做好历史学习笔记。理由简单归纳如下：
1．笔记是人脑的硬盘，是学生记忆的延伸和扩大。
2．做笔记是高效学习和复习的保障，是提高学生时间效率的保证。
3．做笔记能够更好的将学生的注意力集中在意义学习上，能够有效的调动学生的各种感官进行学习，大大提高学习的自主性。“自主学习是学习的前提，任何学习方式的实现，都必须以自主学习为前提。”
4．做笔记不仅是记录问题的载体，更是生成问题的载体，做笔记是学生在学习过程中主客观相互交流，获得新知识，形成新的心理建构的重要过程与途径； 5．做笔记需要学生的综合能力，更是培养学生文宗能力的手段。
6．做笔记能够有效的弥补前面所说的班级授课制的弱点──教学共性要求与学生个体差异的矛盾。做课前预习笔记的过程和课堂笔记的过程，主要是基于个体的差异而形成的富有个性的形式和成果；而做课后笔记的过程和笔记的整理过程，则主要是基于教学的统一性要求而形成的形式和成果。做历史学习笔记既尊重学生的个体差异又尊重教学的统一性。
总之，做笔记的过程不是被动的、机械的抄笔记和课后背笔记，它不仅重视学习的目标与结果，更注重学习的过程，它能将学习的目标、结果、过程以及与学习密切相关的非智力因素有效的结合起来。做笔记不仅是当前素质教育和高中新课改的要求，更能够有效的应对应试教育。
事实上，高一每位同学都在做学习笔记，而且在高中之前就开始了。但是，几乎所以的同学对自己的历史学习笔记表示不满意。究其原因，除了做笔记的方法与技巧以外，还有学生对待笔记的认识存在误区。如何做高中历史学习笔记呢？
（一）原则方面。
以自己的需要为核心，它是笔记的出发点和归宿点，不必苛求“多、全、细”；不拘于形式；主动探讨与配合教师的教学要求相结；持之以恒，养成主动记笔记的习惯，有不少同学在课堂上看到其他同学忙着记笔记时自己感到茫然不知所措，等到老师强调记时才慌着找笔，这样的学习效果是非常差的；效果受制于复习巩固的策略，要及时复习、系统复习，并注意复习的次数。 （二）具体操作方面。
历史学习笔记按照学生学习组织的过程分为预习笔记、课堂笔记和巩固复习笔记。下面分别予以介绍。 1．课前预习笔记
课前预习笔记，首先是学生预习教材文本，其次才是做笔记。事实上大多数学生历史课前很少预习课文更谈不上笔记了，调查中所说的笔记是指课堂笔记。针对这一情况，我又对学生做了一次关于课前预习历史教科书文本的调查，发现学生不积极主动预习历史教科书的原因，除了受个体兴趣、以往习惯、学习时间紧张等因素影响外，最重要的因素是缺乏有效的指导和自我约束。即便是课前预习，在没有强制的和科学的指导下，更多的时候只是关心教材文本中的故事情节和历史人物，似乎与老师的教学和考试没有多大的关系，逐渐地放弃了预习课文。从中我们可以看出学生探求新知、预习课文的积极性是有的，只是目标和方法需要教师加强引导。
课前预习笔记，实际上就是阅读笔记。它是古今中外历史学家非常重视的问题，是高中历史教学的重要环节，也是最容易被学生忽视的环节。它涉及两个方面的问题，即如何阅读历史教教科书文本和做阅读笔记。做阅读笔记的方法、种类很多，如批注、摘录、提纲、心得等。阅读材料的方法和技巧也很多，笔者认为最适合当前高一新生预习历史文本的方法是三步阅读法。即概览以列出提
纲、精读以解析历史信息、深思以融会贯通。这种方法是带着任务和问题去阅读，按照一定的步骤循序渐进，体现了由初步感知到深入理解这样一个由浅入深的阅读过程，符合思维的基本规律，避免了学生课前预习的盲目性，容易取得良好的预习效果。
以高一历史必修1第8课“美国联邦政府的建立”（人教版第3版）为例加以说明。以下内容是我根据学生提供的资料整理的，主要是修改语言表达上的零散性和不规范性，方便表达。
第一步，概览以列出提纲。在5～10分钟的时间内快速读完第8课课文，了解课文结构，归纳、概括大意，列出如下提纲： 美国联邦政府的建立
一、独立之出的严峻形势（3段） 1．美国独立
2．邦联制国家及其弊端 3．建立强有力中央政府的呼声 二、1787年宪法的颁布（5段） 1．1787年制宪会议和宪法的通过 2．联邦制及其特点 3．三权分立的国家政权 4．1787年宪法的评价 5．联邦制共和政体的确立
三、两党制的形成和发展（2段） 1．两党制的形成
2．两党交替之争及其本质
第二步，精读以解析历史信息。仔细阅读每一个子目和自然段，首先扫除文字和语言障碍；其次，运用唯物史观和历史要素结构意识（原因与背景、过程或内容、结果与影响，时间、地点、人物、事件等），读懂每个子目的主要内容，完善、补充、调整先前的课文结构；再次，运用史论结合的思想分析课文图片、图表、引文等资料与课文正文的关系，区分史料、历史叙述和历史结论；最后，思考子目之间的历史逻辑关系，并记录下在阅读中的疑惑。
第三步，精思以融会贯通。熟读精思，融会贯通，学以致用。实际上这一思维方式是贯穿于整个做笔记的过程，只是在此加以强调，以期掩卷长思，达到融会贯通、触类旁通、学以致用的效果。例如本课，师生常会思考以下两个方面的问题。
一是立足于“美国联邦政府的建立”，思考本课在本单元中（“近代西方资本主义政治制度的建立与发展”）的价值。
二是将它与相关的历史现象、历史知识进行比较，并联系现实等。如，美英两国的政体有何异同？为什么会有这么大的差异？再如，奥巴马是如何当上总统的？当选后他将如何组建政府，实现政权的平稳过度？他将如何处理两党关系以及与国会、最高法院的关系？等等。
以上预习笔记内容既可以在草稿纸或专门的笔记本上进行，也可以在书上进行；既可以完整、系统的表达，也可以记关键词的方式进行，甚至可以在书上以自己喜欢的点、圈、划的方式进行，我本人更支持高一学生采用后者。不管何种方式，良好效果的取得，关键是学生要带着阅读任务也就是历史问题去阅读。 另外，还要注意几点细节：
（1）若发现与新课相关的旧知识掌握不牢时，一定要回过头去把旧课弄懂； （2）如果高一新生感到无从下手，可以结合学校配套的教辅资料中的“课前预习”问题设计进行，但是切记不能以教辅资料“课前预习”的内容代替自己对教材文本的预习阅读和历史解读；
（3）可以结合教师和自己的实际情况，利用各种资源搜集相关资料或者做一些调查，以丰富自己的认识；
（4）未知或不懂的问题一定要记录下来，向老师、家长、同学或其他人请教。
2．课堂笔记