小学语文课外阅读的意义与现状分析
江西省萍乡市安源区通济小学 贺艳春
内容摘要：课外阅读是语文教学的有机组成部分，只有同时发挥课内阅读和课外阅读的作用，才是完整的阅读教学。通过对本校四年级学生课外阅读现状的调查，发现学生在课外阅读方面急需教师加强指导，使他们不但学会读书，而且养成都终生自觉学习的习惯。
关键词：小学、语文、课外阅读、意义、现状分析 (一)小学语文课外阅读的意义
自古以来，教育家们就十分重视课外阅读。“课外阅读和课内阅读是阅读教学的两翼，缺少一翼，阅读教学就不能起飞。只有两翼并举，阅读教学才能起飞，飞得高，飞得远。”
1、课外阅读体现了语文学科教学社会性与实践性的特点
语文教学如果只是要求学生积累知识，就不能形成应有的语文素质。语文素质的形成，需要实践和反复历练，需要与社会声息相通，发挥语文的交际功能。“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”，这就形象地说明语文学习的社会意义与实践作用。“语文学习的外延与生活的外延相等”，也深刻地揭示了语文学习所具有的社会性和实践性的特点。阅读教学，由于受到学习时间和学习内容的限制，不能满足学生阅读实践和面向社会的要求。因此，课外阅读就成了课内阅读教学的继续和补充，是课内阅读引向广阔社会的扩展与延伸。用系统论的观
点来看，课内阅读和课外阅读是一个完整的阅读系统中的两个子系统。只有同时发挥它们的作用，才是完整的阅读教学。
2、课外阅读有利于促进学生主动发展，使他们形成终身学习的习惯
众所周知，语文教学培养学生语文素质的要求是全体性、全面性和主体性。培养学生的语文素质，从阅读来说，就是“自能读书”的能力，就是要调动他们的学习积极性。学生在课堂上学习了有关阅读的知识，正需要到课外去演练，去大显身手，课外阅读就为学生提供了得天独厚的条件。据有关心理学调查表明‘学生课外阅读的数量及其内容与课内理解课文有密切的关系，前者对后者的影响往往直接而明显。可见，课外阅读是学生主动求知和发展的广阔天地，学生在那里可以获得阅读的自由，从而得到主动的发展。所以课内课外阅读要同时抓，正所谓“课内得方法，课外得营养”。心理学研究还表明，少年儿童不仅以现实生活中的人物形象，而且还以书籍中所描绘的人物形象作为自己理想的模阶、学习的榜样，把自己的行为同“理想的化身”作比较，从而评价自己的优劣。许多文学精品是人类智慧的结晶，闪烁着思想和个性的光辉，而我们语文课本中的内容毕竟是有限的。因此，有目的有计划地指导学生进行课外阅读，引导他们读一些意境优美、气度非凡的文字，可以激发他们学习语文的兴趣，形成终身学习的习惯，更可以帮助他们体味人生，陶冶情操，健全人格，以至受用终生。
3、课外阅读有助于培养学生的独立思考和创新意识
阅读是智力和思维发展的一大源泉。多读课外书籍，足以提供良好
的“智力背景”。课外读物本身源于生活又高于生活，熔铸了作者对生活的观察、体验和探求。学生在阅读中不仅可以获得广阔的生活空间和生活阅历，还可以受其引导而回到生活中去观察、体验和求证，从而使学习和当前的生活息息相关。苏霍姆林斯基认为：“智力的独创性和创造性之所以形成，是由于学生在初步感知知识的过程中，特别是在发展加深知识的过程中——包含有研究的因素。”在知识日新月异的今天，培养学生的独立思考能力显得更加重要。课外阅读是培养这种能力的最有效方法。因为只有当学生的阅读进入较高阶段时，即对问题带有一定研究性的阶段时，才能从众多的作品中找出其间的种种联系，找到解决自己所研究的问题的答案，提出新颖的见解，形成独创性的智能。这种在阅读中有所创新的境界决非偶然出观，它是以在阅读实践中对知识的探索和灵活掌握为前提的。
既然课外阅读在语文教学中有如此重要的作用，教师就有必要想方设法把学生引入这块广阔的学习沃土，使《标准》中的课外阅读要求真正落到实处。
(二)、小学生课外阅读现状的调查与分析
我所任教的学校属一个街道管辖，80%的学生来自农村和郊区，究竟本校学生语文课外阅读现状如何呢？由于时间和经费上的问题，我仅以四年级三个班117名9至12岁的学生为调查对象进行了一次问卷调查，其结果详见下面的表1、表2、表3。
表1
学生父母文化水平 高等 学历 人% 数 7 6 表2 家庭藏书 30- 50以50上 本 人本 1-30无 以上 20本 以下 20本10- 10本适合孩子的书 学生喜欢看的书 中外卡通天文儿童 经 学习 科普科 书 无 史 文学 典名辅导书 幻书 与漫地书 著 画书 数 中等 高中 学历 人% 数 人% 数 人% 数 人% 数 初中 小学 收入 人% 数 收入 人% 数 人% 有固定学生家庭背景 无固定 失业待岗 21 18 19 16 49 42 21 18 35 30 30 25.6 52 44.4 人人人人人人人人人 人 人 人 人 % % % % % % % % % % % % % % 数 数 数 数 数 数 数 数 数 数 数 数 数 数 37 31.6 9 8 19 16.2 2 1.7 21 18 40 34.2 40 34.2 16 13.6 75 64 20 17 60 51.4 17 14.5 22 19 54 46 表3
教师指导 经有时 从不 常 教师检查评价 经阅读课外书籍 词语摘抄 有时 从不 经常 有时 从不 经常 有时 从不 常 人人人人人人人人人人人人% % % % % % % % % % % % 数 数 数 数 数 数 数 数 数 数 数 数 / / 36 31 81 69.2 / / 40 34.2 77 65.8 25 21.4 60 51.3 32 27.3 13 11.1 35 29.9 69 59
通过课外阅读现状的调查，我认为有如下三方面的问题应引起重视： 首先，需要教师加强课外阅读的指导。语文教学改革多年来的一个重要收获，是语文界广大同仁对语文教师“效率低效益差必须改革”已形成共识。语文教改出路何在？我们不能只把眼睛死盯住“课内”， 同时应把视线投向语文教学的“另一半”——课外阅读。调查结果显示，能经常阅读课外书籍的学生为21.4％，经常摘抄词语的学生为11.3％，老师对课外阅读的经常检查评价为“0”，很少检查评价为34．3％，没有检查评价为65.8％。不难发现：老师对学生的“课外阅读”指导还是停留在“放羊”阶段，并没有真正认识到课外阅读的重要性，更没有把它摆在至关重要的位置上，因此为它所花费的时间和精力是极其有限的。可我们手中的语文教科书只是中外语文精华之沧海一粟，它只为我们构筑了“语文大厦”的最简单最基本的框架；沧海一粟并非沧海，光有框架难成大厦，指点门户更不意味着登堂入室。而语文听说读写能力的培养与提高，“多读多写”是一条必经之路。可课内阅读时间毕竟有限，唯有“课外阅读”方能架起提高语文能力的桥梁。语文老师一般都有这样