《观舞记》课堂实录及赏析
（余映潮等两篇）
1、《观舞记》教学实录及听课点评与赏析（余映潮） 师生问好。
师介绍课型：自读训练课 学习方法：积累、品析
（导入简洁朴实明快，不像我们某些课为导而导，花时间未必有效果；课型与学习方法明确，不像我们有些课课型与方法都不大清楚。）
一、积累
（一）生：独立勾画 （1）比较难读的生字 （2）雅致的两字词语 （3）生动的四字短语 （4）能够概括全文的话语
（重视字词等基础知识的教学。这一点有些公开课都是一带而过，而且学习方法也很单一，如课件出示，一读了之。教学无重点，设计无新意，教学无效果。余老师在这一块舍得给时间；第（4）点意在让学生初步整体感知全文，也是在训练学生找关键句的能力。）
（二）师出示课件： （1）比较难读的生字（略） 生读。
师：观察一下，画一画。
师：再读一遍。
（2）雅致的两字词语（略） 生读，师重点讲析。 （3）生动的四字短语
变幻多姿、叱咤风云、息息相通、高视阔步、尽态极妍、不可限量
师重点讲析。
（4）能够概括全文的话语 师生对话： 生1：?? 师：请阐释。 生1：?? 生2：??
师：同样的要阐释。 生2：?? 生3:我认为??
师:嗯，谢谢你，非常好。 师阐释。
课件出示：心中所感受的飞动的“美”！
（怎么学习字词？这也是一线教师的困惑。看余老师的课，我的启迪有:要有重点。那就是学生容易读错、容易写错、不容易理解的字词；
要有方法。比如让学生观察一下，画一画，读一读，再读一读，都是精心设计的，有目标的。“观察”、“画一画”指向字形，“读一读，再读一读”指向字音。）
二、品析 【主问题设计】
（一）课件出示：一起来发现：《观舞记》中的一篇微型的“观舞记”？
（二）生：读文寻找。 （三）交流互动： 生4:11——18段 师:怎么阐释？ 生4：??
生5：我认为11——18段。
师：阅读阐释的能力很重要，??说出来。 生6：??
师:这就是更简洁、更明确的分析。??语言标志非常明晰。 （四）课件出示本部分，生齐读。 （五）文段变形。
（余老师的课设计精妙，体现了他高超的文本解读和教材处理艺术。这一点，我们从他的主问题设计就可以领略到。当然这背后，是他超出常人难以想象的付出和辛劳。“文段变形”更是他反复阅读、
反复揣摩后发现的一颗珍珠。余老师的精当的教学评价语也可见一斑。）
（六）讨论话题：每一段都好。
【师提示】注意话题: 每一段都好。（“都”读重音）这时候的学习方法是拿起笔，做旁批。
①交流互动: 生7：?? 生8：??
师：想为难你一下，你看出了这段中的关键词吗？ 生8：“共鸣”。
师：请勾画，这就是关键词。 生9:16段中??
师:精美、精致的语言对人物进行了速写。 生10：??
师：你的分析非常准确，??这实际上写舞台的背景。 生11、12：??
师：非常重要的一段，??开始。 生13：??
师：这就叫“未成曲调先有情”啊！ 生14：??
师：详写。第16段简笔。繁简得宜。 生15：??
师：“在一个难忘的夜晚”扣住题中的“记”字。用呼告开头，富有激情。
生16：??
师：把“忽而”画下来。详写。分三个层次，有层次美。 ②师点评、小结（课件）： 从第11段开始: 诗意的开头（11） 庄重的背景（12） 人物光艳的出场（13） 人物特写（静）（14）
舞蹈开始，渲染氛围（动静结合）（15） 概写一笔（16） 详写一笔（17）
赞叹一笔（17段变形分开后） 微型“观舞记”的形式美：
缓笔之美（不着急写人物，写??，是一大技巧） 烘托之美（背景烘托、音乐烘托，美中更显美感） 详略之美
修辞之美（??生动，有情致，不只是修辞手法的运用） 结构之美（诗一般的结构，读起来好听，观察起来好看） （再次佩服余老师设计问题的精妙。“每一段都好”意在引导学生去赏析字词句段，去寻觅本部分的“语文”之美，把学生带入语文