9穷人
教学目标：
1.指导有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，自觉积累课文中自己喜欢的语句。
2.引导学生理解课文内容。通过课文描写人物心理活动和对话的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚质量。
3.学习本课生字新词。激励学生进行对话、或心理活动描写小练笔。 4.引导学生通过具体的语言环境，体会省略号在不同句子中所表达的意思，懂得省略号的用法。
教学重点：
引导学生理解课文内容。通过课文描写环境和人物对话、心理活动的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚质量。
教学难点：
体会作者是怎样通过对人物语言、心理活动等描写表现人物特点的。 课文重点：课文3---11自然段。
感情朗读训练点：西蒙家里的环境描写，桑娜抱回两个孤儿后忐忑不安的心理活动，桑娜和渔夫的对话。
读说结合训练点：
1.续编故事没写完的继续写完。
2.选做：写《给桑娜和渔夫的一封信》，或为桑娜和渔夫写一篇表扬稿。 教学准备：课件 预习提纲：
导语：同学们，作者以“穷人”为题目，这有什么深刻的寓意呢？文中的
“穷人”穷到了什么样的程度，然而除了穷他们还有什么特别的地方呢？下面，我们就来一起学习世界大文豪——托尔斯泰的《穷人》。 1.根据常规预习要求预习课文。
2.读读记记下列词语，并在文中标画出来。
心惊肉跳 自作自受 缝缝补补 汹涌澎湃 自言自语
3.把下列多音字整理在课本上。（注音并组两个词） 模 铺 4.概括课文的主要内容。
5．理解课文内容，体会文章表达的思想感情。 （1）仔细阅读下面这段话并回答问题:
“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
○1这段话中的“熬”字你可以换成其他字吗？为什么？你从中体会出什么？ ②从这段话中你感受到渔夫心里会想些什么呢？（提示：从“语言、动作、神态”去感悟）
（2）文中还有哪些触动你心灵的句子，在课本上画出来，并在旁边写写你的体会。
6.领悟表达方法。
作者采用了哪些写作方法？
教学时间：3课时 教学过程： 一、导入新课。
师：今天我们一起学习课文《穷人》，板书课题。预习过课文的同学说说作者是谁？
生：列夫·托尔斯泰，他是俄国伟大的的作家， 师：以前我们读过托尔斯泰的什么作品？ 生：《七颗钻石》。
师生补充简介作者：列夫·托尔斯泰(1828—1910)，伟大的俄国作家。他出身贵族家庭，早年接受典型的贵族教育。1851年参军，不久开始创作小说《童年》。1856年退役后两度出国游历、考察。1863年起，用六年时间写成巨著《战争与
和平》，后来又写成《安娜·卡列尼娜》《复活》等著名作品。他的作品气势磅礴，场面广阔，人物众多，心理描写逼真、细腻，语言质朴洗炼，在世界文学史上有着巨大的影响。 二、预习成果展示。
1、生字：课前大家对课文进行了预习，从完成情况来看大多数同学能够通过认真读课文完成预习任务。现在我们一起来看同学们掌握不好的字，指导书写“溅”
2、生词反馈 师：生字大家掌握了，现在来看词语。说一说你是如何给下面的词语分类的。
忧虑 忐忑不安 心惊肉跳 寒风呼啸 汹涌澎湃 描写人物心理的词语：抱怨 忧虑 忐忑不安 心惊肉跳 描写自然环境的词语：寒风呼啸 汹涌澎湃 谁能再说几个同类的词语。
分类识记理解词语是积累词语的好办法，大家一定要坚持下去。
3、归纳课文主要内容 师：这篇文章主要写的是什么？（桑娜、渔夫夫妻俩不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的事。）学生说的时候教师将本课主要人物进行板书。
引导总结出这类文章只要抓住“主要人物干了什么事情”就能总结出主要内容。
4、学生补充描写关于“穷”的词语。 拮据 饥寒交迫 贫穷等
过渡：全篇课文没有一处用到这些词语，但是却让我们感受到了渔夫家的贫穷。请快速默读课文找出相关语句。 三、精讲点拨。
（一） “穷”体现在哪些地方。
? 古老的钟发哑地敲了十下，十一下?? （1、从“屋内装饰”看出“穷”
省略号表示略去的是古钟敲击声递增的次数。）
? 孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。（2、从“吃、穿”看出“穷”）
? 丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。
? 丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
? 糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！
谢谢上帝，总算活着回来啦。（3、从“桑娜和渔夫的忙碌”看出“穷”） ? 屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷??
? 海风呼啸声、波涛的轰鸣、狂风的怒吼
? 海面上什么也看不见（4、从“环境的恶劣”看出“穷”）
（提示：渔夫在这样恶劣的天气之下仍然冒险出海打鱼，这里以环境描写写出了“穷”。）
师：你读到这些句子的时候是什么心情？
生：觉得他们可怜，很同情他们。
师：你能通过朗读把你同情的心情表达出来吗？
生读，师评价，从你的同情的语气里我感受到你也是个善良的孩子。
（二）人物朴实善良的品质体现在那些地方。
过渡：有人说这篇课文中的 “穷人”桑娜和渔夫其实并不“穷”，其实他们很“富有”。 你支持这种观点吗？
认真体会人物的语言、动作、神态和心理活动描写，看看这些描写体现了人物怎样的思想品质，它们与桑娜和渔夫的“富有”有什么关系？
1、她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。 （“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们抚养成人。面对西蒙的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。）
（谈话赞扬文中人物，唤醒学生的情感，为学生走进文本注入情感生命。）
2、桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了??是他来啦？??不，还没来！??为什么把他们抱过来啊？??他会揍我的！那也活该，我自作自受??嗯，揍我一顿也好！”
“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？??如今叫我怎么对他说呢？??”桑拿沉思着，久久地坐在床前。
（桑娜抱回孤儿后，心里十分紧张、担忧，担心给丈夫增加负担，不知道怎么告诉丈夫这件事。但是她最终决定宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿。透过桑娜的心理活动，读者能感受到桑娜深爱丈夫，同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好心灵。省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理。）
师：我们在阅读过程中，理解语言文字的同时，标点符号也是不可忽视的。
师：说到省略号课文中还有几处，请勾下来体会体会。
“谢谢上帝，总算活着回来啦。??我不在，你在家里做些什么呢？”（表示语意的跳跃）
“我？我嘛??缝缝补补??风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”（表示说话结结巴巴，欲言又止）
过渡：同学们刚才体会课文时感悟到桑那善良的优秀品质了，下面请把描写渔夫品质的句子，交流一下。
（在学生通过阅读了解人物特点的基础上，引导学生与文本中的人物对话，是一种心灵的交流，是一种情感的释放。在对话中，桑娜的形象逐渐高大起来，善良的质量逐渐植入学生的心里。）
3、渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
（这段话细致地描写了渔夫做出决定的前后思考过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）
4、但桑娜坐着一动不动。“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
（文章的悬念终于被解开，读者悬着的心也终于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中，这“一动不动”的动作恰如其分地表达了她当时的心情。）
小结：他们是最“富有”的人。（因为：桑娜和渔夫有勤劳、善良、淳朴、富于同情心、宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。）
（这一部分教材主要以描写人物对话的形式呈现，教学中通过师生分角色反复读、议，人物的特点自会凸显出来。“读”的方法的有效应用，很好地实现了理解感悟、体会人物特点的目的。）
四、拓展延伸。
过渡：想一想，作者在把人物特点描写的那么鲜明，运用了哪些写作方法？ 1、总结写作方法：
（1）抓住人物的语言、动作、神态和心理活动来表现人物的特点。 （2）环境描写与人物的精神、品质有着紧密的联系。 (3)对比写法使人物特点更加鲜明。 2、阅读拓展。
跳水(片段）