浅议小学生的口语交际的现状及教学策略
单位：龙仙第三小学 姓名：张福帮
联系电话：18927832123
1
浅议小学生的口语交际的现状及教学策略
摘要：新课改以来，作为语文课程独立教学板块的口语交际教学的发展状况不容乐观，普遍存在着教学内容空洞无物、教学形式零散无序、教学评价简单随意等诸多问题，本文针对语文教学中口语交际的现状，特提出探讨解决口语交际教学问题的实施策略。
关键词：口语交际现状；策略
《语文课程标准》在总目标中指出,语文课程要使学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。因此,研究口语交际的现状及教学策略,对贯彻落实《语文课程标准》、全面提高学生的语文素养是十分重要而且十分必要的。现在我结合平时的语文教学工作谈谈自己的体会。
一、口语交际的现状
通过调查，我们发现许多教师对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际教学应附属于识字、阅读、写作教学，因此在实践中他们认为无需设计专门的系列，安排专门的课时来进行训练。
1、口语交际教学没有真正落实到位
受传统语文教学的影响，部分教师对“口语交际”这一新型课程认识不够。普遍存在“重书面，轻口语；重说话，轻交流；重陈述，轻情境”这样一种口语交际教学现象。如：教学中，有些教师只是让学生自由谈谈，不做精心的教学设计，教学无目标，学生口语交际能力得不到更好的锻炼，使口语交际课如同虚设；以写代说，将口语课上成了“写话课”。偶尔的“交际”也只是学生站在自己的座位上表达。在这种情况下，表达者要么背对着倾听者“交际”，要么对着倾听者的背“交际”，即使有学生上台面向大家表达，也仅是“表达”而已，没有在特定情境下的交际礼仪训练及必要的身体、情态辅助语言的运用，更没有倾听者的应答训练，使原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛浓重、紧张严肃的说话课。部分台下的学生则觉得自己是局外人，和自己无关，在一旁看热闹或开小差，缺少交流和互动。
2、学生口语交际能力情况堪忧
2
由于口语交际教学没有真正落实到位，学生在交际中往往会出现语言贫乏、不规范、怕交际，课堂上学生不敢大胆与他人交流，当众说话神情紧张，说话时羞涩，不敢正视对方，声音颤抖，手足不自然，心理有话说不出来。如：有些学生胆子小，怕说错话，叫他到讲台前来说，便扭扭捏捏，东张西望，脸涨得通红，不知所云，这些都是学生不敢交际的表现。究其原因，是学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错被同学嗤笑，挨老师批评。有些学生论口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众之下就难以启齿了。很多时候，发生口语交际冷场的原因，也是学生缺乏生活材料和语言材料的积蓄，造成思维的狭隘性或单一性，影响语言的流畅性或丰富性，使得原来有话可说的话题变得无话可说，或者不知该怎么说，会出现“嗯??啊??”“这个??那个”等现象。久而久之，淤积在心中的那种“只能意会，不能言传”的苦衷会直接影响交际的勇气，甚至逐渐丧失交际兴趣。
由于缺少当众说话的锻炼机会，没有交流展示的习惯，更没有交际成功的喜悦与满足，更没有交际的素材、情境和氛围等等都是造成学生交际时心理紧张、怕交际、交际现状不容乐观的重要因素。
二、口语交际的教学策略
针对学生口语交际的现状，笔者认为可从以下几方面实施教学策略,提高学生口语交际的水平。
1、创设联系社会生活实际的交际情境
我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”有人说：“环境塑造人。”由此可见，在口语交际教学中去自主的创造情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。教师要积极地结合交际话题,想方设法创设来源于生活的交际情境:在课堂上呈现或再现学生熟知的或亲历过的学校、家庭、社会生活的生动情境,让学生入情入境,沉浸其中。
⑴生活舞台：让学生扮演生活中的角色。教材中编排的口语交际训练的内容富有浓厚的生活气息，我们可根据教材提供的内容创设情境，巧妙地把学生带入特定的情境之中，让学生感到是现实的交际，不但容易激趣，而且能让学生全身心地融入角色体验中去。例如口语交际“介绍我的朋友”，让学生把朋友带到自
3
己家中，向爸爸妈妈介绍朋友的年龄、家庭住址、兴趣爱好、学习、特长等情况，通过这种生活实践式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。
⑵道德法庭：创设法庭场景，按程序对品德不良行为进行审判，评其美丑，论其善恶。有时可结合身边的事例组织一些辩论活动。这样每位学生都积极主动地参与了讨论，不仅明白了事理，而且锻炼了听说等方面的能力。
⑶商品洽谈会：模拟交涉、谈判、广告，采用迂回婉转的语言，介绍商品性能、用途，为确保自己的合法利益据理力争。交际课上，有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”，进行表演、交际。例如老师在课前布置学生准备一件商品，课堂上让学生来当一回“推销员”。在教法上用：1、创设情境，互相介绍自己带来的商品。2、学习推销方法，推销商品需从哪些方面介绍？3、评出“星级推销员”，说明理由何在。
⑷记者招待会：开展调查、考察、采访，明确采访目的，设计采访问题，召开“记者招待会”，以记者身份口头报导采访结果。
2、提取话题贴近学生生活 ，利用一切机会进行训练。
教学实践证明,当交际的话题与学生的生活实际有距离时,学生就会缺乏应有的体验和感受,就会觉得无话可说。因此,我们教师在确立交际话题时,就要积极选择、提取贴近学生生活的交际话题。
⑴、在课前交流中进行对话训练
开展课前两分钟说话训练，如组织学生说新闻、讲故事、小演讲等。要求学生对话题的表述尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。 ⑵、活动之后话活动
在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话
4
可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等。
⑶、利用电影或者电视节目进行说话训练
教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得。例如看了《长江七号》的电影后我让学生发表自己的真实感想，由于是带着目的去观看的，学生你一言我一语地说得很好。
⑷、在发生突发事件后，进行即兴说话训练
在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。这既使学生受到了教育，又进行了口语交际的练习。
3、立足课堂，搭建口语交际的平台
在口语交际课上，课堂不应该是教师或者某个学生的独角戏，或教师与某几个学生的对话。学生之间、学生教师之间有问有答，有评有论，有说有议，这才是真正的口语交际课。对此，笔者经常通过师生互动、生生互动等活动方式为学生搭建口语交际的平台。比如在质疑、解疑中进行口语交际训练，这是教师与学生之间进行口语交际的重要交流与沟通方式。质疑、解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。提问要清楚明白，答题要准确、有条理，因此这个环节不仅能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且在提出问题，解答问题过程中提高了学生的口头表达能力。
4、让学生学会评价
在口语交际教学中，师生间通常要对学生交际活动作出鼓励、客观、积极、亲切、准确而又富有建设性的评价。因而在评价中，既要善于发现不足，及时予以点拨纠正，对于观点有异的学生，要精心保护，激发他们积极思考、敢想敢说的创新精神。如引导学生对同学的发言给予评价，评价对方包括眼神、注意倾听、积极发表自己的见解、商量的口吻、有理有据、用词准确、态度自然大方等等情况。这样的评价反馈策略的实施促使学生明白，自己在交际过程中到底哪些地方出现了问题，应该怎样改善提高。
5
课堂上让学生充分发表意见，有意营造讨论氛围，让其在讨论中碰撞出创新思想的火花。对于学生的评价我们不要求全责备，关键在于激发他们的参与兴趣。
学生口语交际水平的提升，是一个效果显现很慢的过程。需要老师长期不懈的努力。在口语交际教学中，注重创设情境，进行形式多样的训练，采取科学的评价，学生的口语交际能力一定会得到相应的提高。
参考文献
[1]《语文课程标准》
[2] 包南麟主编《小学语文教师》，上海教育出版社。2001年第5期
[3] 于建华 《农村小学语文口语交际训练策略》 会理县白果湾乡前马青神希望小学 四川 凉山
[4] 王小丽 《小学语文口语交际教学初探 》来源：中国论文下载中心
6