特点 内容 安排 形式 方法
学科课程 教师、教材、课堂三中心 围绕学科 活动课程 幼儿、活动、经验 为中心 围绕幼儿的兴趣、需要动机 核心课程 社会活动中心 围绕社会生活 教师事先确定主题，执行过程 有弹性 多种形式 显性与隐性指导结合 师事先确定计划，严格按计划 没有事先确定的活动 进行 分科教学 显性指导 活动区活动 隐性指导 第六章 幼儿园课程实施
一．名词解释
１.课程实施：是指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
３.教学情境生活化：教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学时空和教学环境。
二．简答题
１.简述课程实施的取向。
忠实取向：指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。喻为“建筑施工”。教师是课程被动的消费者。
相互适应取向：指的是把课程实施过程看成是课程计划与班组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。喻为“球赛”教师是课程主动、积极的消费者。 课程创生取向：指的是把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验的过程。 喻为“作品的演奏”。教师是课程的开发者。
２. 教师参与幼儿游戏的主要形式有几种？
1、平行式介入法:是指教师在幼儿附近!和幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导 幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的。当幼儿对教师新提供的材料不 感兴趣或者不会玩，不喜欢玩，只会一种玩法时，教师可用这种方式介入进行指导。
2、交叉式介入法：是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀 请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼 儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师可扮 演配角。
3、垂直介入法：是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时，教师直接介入游 戏，对幼儿的为进行直接干预，这时教师的指导显性的。如在游戏当中，幼儿因争抢具 而发生打骂，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等内容的游戏时，教应直接干预， 加以引导，但这种方式易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，一般情况下不宜多用。
３. 幼儿游戏的准备阶段的实践要点是什么？
时间准备：幼儿需要充足的时间去游戏，如果时间太短，幼儿就无法做好准备，长此以往，就会失去对这种游戏的兴趣。
空间准备：宽阔的空间是高质量的游戏所必需的，它对幼儿的游戏行为有很大的影响。 材料准备：丰富而准确的材料投放是高质量的游戏所需要的。
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经验准备：各类游戏，尤其是角色游戏与建构游戏游戏，幼儿是依赖头脑中对所要模拟的角色或所要搭建的实物的表象来进行操作的。
４. 幼儿园教学活动容易出现的偏差是什么？
①把教学活动完全演变为以语言为媒介的讲授活动，即把教师的讲解、提问、解释等语言活动变成幼儿获得知识、理解知识的唯一途径。
②把集体教学活动方式作为进行教学活动的唯一途径。
③让幼儿长时期静坐听讲，并把这种不太符合幼儿身心发展特点的行为称为“守纪律”。
三．论述题
１. 如何组织好幼儿园的教学活动？
教学情境生活化、教学内容综合化、教学过程操作化活动化、教学组织形式多样化
３. 举例说明西方社会幼儿园课程实施的途径。
①自我活动为课程实施的主要途径：福禄贝尔的教育活动、蒙台梭利的教育活动 ②区域活动为课程实施的主要途径：美国“自我概念”课程、海伊斯科普课程 ③考察、探究为课程实施的主要途径：项目活动
四．应用题
１. 制作教育理念转化为教育行为的流程图。
第八章 幼儿园园本课程
一．名词解释
1.园本课程：学校在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
3.园本课程开发：广义的幼儿园课程开发指的是幼儿园及教师对现有课程的处理及决策。 狭义的幼儿园课程开发则是指在课程专家指导下各方共同参与课程的决策过程。
二．简答题
1.简述园本课程的特点
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1.在课程特性方面，园本课程具有特色性
园本课程虽然不能等同于幼儿园特色或办园特色，但应该体现一定的特色性。 2.在课程权力方面，园本课程具有自主性
园本课程是课程权力重新分配的产物，其前提是课程权力下放给幼儿园，使个体幼儿园拥有课程开发的权力。园本课程在实施时，包含了课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等活动，其中无一不体现幼儿园本身的主体性。
3.在课程民主性方面，园本课程具有民主参与性与开放性的特点
园本课程开发者既有幼儿园教育人员，也有幼儿及其家长、专家与社区人员。如此众多的人员参与其中，在课程开发过程中各自发表自己的见解，融入自己的声音，能充分体现园本课程的民主性和开放性。 4.在课程开发方面，园本课程具有生成性
园本课程充分考虑到了幼儿的兴趣和需要，它能够最大限度地回应幼儿的需求；园本课程结合社区资源和幼儿园环境，能充分体现由“课程创设环境、环境生成课程”的理念。园本课程也不只意味着一个课程方案，它还意味着一个逐步建设、逐步完善的过程，幼儿园的基础、现状、条件会随着幼儿园课程的研究不断发生变化。
2.简述园本课程的功能
1.园本课程是有效促进幼儿和谐发展的保证
2.园本课程建设是有效促进幼儿教师专业化成长的重要手段 （体现在：态度的变化、幼儿教师内在需要的变化、观念的变化、反思能力的变化与教育教学行为的变化。）
3.园本课程研究与开发是幼儿园课程理论的重要生长点 （园本课程的研究与开发能引发幼儿园课程理论与实践上新的突破，并能大大地丰富和发展幼儿园课程理论。） 4.园本课程开发是国家幼教政策、法规的要求 《规程》、《纲要》从政策、法规层面上不仅为园本课程的开发提供了保障，也为园本课程的建设提供了理论上的指导。
3.简述园本课程开发的条件 ①办园理念 ②幼儿园背景 ③发展机制 ④师资建设 ⑤课程研究 ⑥课程内容
4.园本课程开发的流程是怎样？ ①建立园本课程开发的组织机构 ②幼儿园现状分析
③拟定园本课程开发目标 ④编制园本课程开发方案 ⑤园本课程实施与评价
三．论述题
1.论述园本课程开发中的存在的问题、误区及园本课程开发与研究的方向 1、园本课程开发存在的问题
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①缺乏建立科学的课程体系 ; ②忽视潜在课程的影响 ; ③流于形式; ④增加教师和幼儿的负担 2、园本课程开发中的几个误区 ①把园本课程开发等同于教材编写 ②把园本课程等同于创建特色幼儿园 ③把园本课程开发等同于自行其是 3、园本课程开发与研究的方向
①发展性走向; ②基础性走向; ③前瞻性走向; ④补偿性走向
2.幼儿园园本课程开发的基础
（一）幼儿园园本课程开发的哲学基础
1、幼儿园园本课程开发的目的：提升幼儿的主体性 2、幼儿园园本课程开发的目标：实现幼儿的和谐发展 （二） 幼儿园园本课程开发的心理学基础
1、认知发展理论 ;2、人本主义学习理论 ;3、建构主义学习理论 （三） 幼儿园园本课程开发的社会学基础
3.当前我国幼儿园园本课程开发存在的不足
1. 幼儿园教师的工作时间不足，理论、技术与智能准备不够，幼儿园在经济上难以承受； 2. 幼儿园园本课程开发多为教师个别行为，开发的课程也较少，不能满足幼儿多样化的需求；
3. 幼儿园园本课程开发多是材料的拼凑，导致许多劣质课程以园本课程为冠名,堂而皇之地走上课堂； 4. 幼儿的不成熟、家长的不支持、社区的不配合、课程专家不参与都制约着园本课程的发展 ；
5. 园本课程要求注重内部评价，又强调幼儿园之间较少可比性，因而常常导致评价标准难统一，评价标准不严密等问题。
第九章 幼儿园教育活动设计 一．名词解释
1.学科活动：学科活动是以学科为单位组织教育活动。
5.主题网络：是由许多与主题相关的下位概念或主题编制而成的。
二．简答题
１.学科活动设计的主要内容是什么？ （一）选择与确定主题
1、影响因素 ①儿童 ②主题自身特点 ③教师 ④可以利用的教育资源 ⑤已经开展过的主题 ⑥学科知识
2、主题命名
（二）确定单元主题活动目标 1、分析主题的潜在价值 2、思考主题的潜在方案
3、确定适宜的主题方案与目标 （三）设计单元活动内容 （四）设计具体活动方案
2.评价学科活动。
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1、学科活动的长处
①操作性强 ②历史悠久 ③有助于学科知识技能的学习 2、学科活动的局限
①弹性不足 ②根深蒂固 ③学科之间联系不足 ④对幼儿关注不够
3.选择与确定主题的影响因素有哪些？
①儿童 ②主题自身特点 ③教师 ④可以利用的教育资源 ⑤已经开展过的主题 ⑥学科知识
6.确定区域种类时应考虑哪些问题？ ①幼儿的需要和兴趣
②正在开展的区域活动以及其他教育活动 ③器材设备、活动材料等可以利用的教育资源
④可以利用的空间资源 ⑤幼儿园教育目标 ⑥幼儿人数
7.幼儿园区域空间的设置时应主要什么问题？ ①动静分开 ④灵活性 ②封闭性与开放性结合 ⑤空间拓展 ③相关邻近 ⑥避免死角
8.怎样才能制定好区域规则？
①影响活动正常进行的必要规则，教师在活动前明确规定。
②以解决区域活动中出现的问题为线索，师幼共同讨论制定规则。 ③一些争执的问题规则，由幼儿自行商讨制定、修改解决。
三．论述题
1. 选择与确定单元主题的影响因素
①儿童 ④可以利用的教育资源 ②主题自身特点 ⑤已经开展过的主题 ③教师 ⑥学科知识
四．应用题
1.制作“玩具”和“风”主题网络
第十章 经典幼儿园课程理论与方案
一．名词解释
5.课程模式：当某种理论，或者几种理论综合成为一种指导思想，被作为制定某一具体的教育计划或者教育方案的基础，并被用于处理该计划或者方案中的各种成分之间的各种关系，使之成为一个协调的总体而发挥整体的教育功能时，这个具体的教育计划或者教育方案就不同于一般的计划或方案，而可以被看作是一种课程模式了
二．简答题
7.蒙台梭利的儿童观是什么？
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