教师职业压力症的成因：
（1） 教育教学工作之后，供教师身心休养、恢复的场所太少，造成教师不能很快恢复身心疲劳。 （2） 教育教学工作以外的繁杂事务或会议过多。
（3） 对教材教法研究时间较少或时间不能确保，这是造成教师职业压力症的根源。 （4） 班级中有问题行为、麻烦的儿童较多。 （5） 教师在学校中的午餐饮食等营养不良。
（6） 教师去学校工作及回家途中交通状况拥挤或耗费精力、体力过大。 （7） 教师与学校领导，或教师同事之间人际关系紧张、不协调。 （8） 教师的工资过低，或不能保证其基本的经济生活安定。 （9） 教育的环境恶劣，或缺乏教育信息与资料等。 （10） 教师缺乏再学习、再进修及自我调整的机会。 教师职业压力症的对策：
（1） 幼儿园中开辟提供教师专用的静养、休息室以及专用的研究室，以减少对教师身心的干扰。 （2） 建立教师的心理咨询、心理辅导机制，促进教师的精神健康。
（3） 改善幼儿园教育的气氛和环境，对教师的教育教学活动提供信息、资料、进修体制等方面的支援。 （4） 提高教师自我修养的水准，提高教师的心理素质。
（5） 幼儿园的组织、行政部门等要倾听教师的要求、心声，加强教师群体间的沟通交流。
（6） 教师要注意自身的劳逸结合，加强体育锻炼，使工作、娱乐、休息锻炼及心理调节有机地协调起来。 幼儿园教育任务：
1.促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体制，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣
2.发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知的欲望，培养初步的动手能力。
3.萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱祖国、爱劳动、爱科学的情感，培养他们诚实、自信、好问、有爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。 4.培养初步的感受美和表现美的情趣与能力。 幼儿教师的职业特点：
（1） 教育对象的主动性和幼稚性 （2） 教育任务的全面性与细致性 （3） 教育过程的创造性与灵活性 （4） 教学方法的主体性与示范性 （5） 教育影响的长期性与滞后性 幼儿教师的能力：
（1） 观察与领悟能力 （2） 言语表达能力 （3） 人际交往能力 （4） 组织管理能力 （5） 教育科研能力 幼儿教师的性格：
（1） 同理心强、富于爱心 （2） 有恒负责、细心周到 （3） 外向乐群、和蔼可亲 （4） 情绪稳定、自制力强 （5） 想象力强、敢于创新 （6） 严于律己、以身作则
第十四章 亲子互动与家庭教育心理
家庭互动的概念：家庭中各成员之间行为和行动的相互作用，相互影响的过程。 良性家庭互动的特征：
（1）稳定性 （2）凝聚性 （3）适应性 （4）支持性 （5）滋润性 亲子互动结构的三个层次：“爱的基础”、“成长的喜悦”、“健全的教育” 亲子互动风格：在亲子互动过程中所体现出来的相对稳定的特征。
不良亲子互动的类型、特点、对儿童心理健康的影响及心理辅导：
（1） 拒绝型：是指父母对子女的教养在感情上或态度上表现出拒绝倾向的亲子互动。
具体表现：父母对子女的愿望和要求不予理睬，不信任、不关心其成长，并经常伴随有体罚、虐待、威吓、苛求、放弃养育
责任等态度。
对儿童心理健康的影响：易使子女在集体生活中产生攻击性、反抗性行为，形成不合群、性格暴躁、内向孤独、自卑等不良
性格特征。
◆心理辅导：①要求父母多与子女接触，多听孩子倾诉，少拒绝，多理解；
②要求父母了解孩子的兴趣、特长，尽可能地加入到孩子感兴趣的活动中去； ③要求父母设身处地为孩子着想，站在子女的角度看问题。
（2） 支配型：是指父母对孩子支配过头，把孩子当成父母的所有物，像用绝对权力去统治子女的亲子互动。
具体表现：父母把自己的希望投射在子女的身上，忽视子女的天赋能力和志向，要求子女完全按照自己的要求和标准行动，
常以严厉、顽固、强迫的态度来命令或监督子女。
对儿童心理健康的影响：易使子女养成内向、盲从、紧张、消极、低沉、易冲动、耐挫能力差、欺软怕硬等不良性格特征。 ◆心理辅导：①要求父母不要动辄使用命令行为，而要采用温和方法引导孩子； ②要求父母培养孩子主动解决问题的能力，提供尝试错误的机会；
③要求不要以大人的尺度去衡量孩子，不要用成人的眼光去评价孩子。
（3） 过度保护型：是指父母为孩子担心、不安、恐怖，经常想用过分的保护去消除这种情绪体验的亲子互动。
具体表现：父母为孩子的健康、学业、朋友、前途等具有完全不必要的担心和不安，在日常生活中对孩子过分负责，无微不
至，经常出现代办、代劳的现象。
对儿童心理健康的影响：易使子女养成过分依赖、推卸责任、顺从、孩子气、嫉妒、好攻击、不安、创造性不强等不良性格
特点。
◆心理辅导：①要求父母要有让孩子吃苦、长见识的心理准备，如参加吃苦夏令营；
②要求父母对自己孩子的成长速度、程度、兴趣、能力大小作出恰当的判断，制定合适的发展目标；
③要求父母把尊重孩子和宠爱孩子区分开来，让子女有与其他同龄孩子交流的机会。
（4） 服从型：是指父母对孩子的要求和意见，不管是什么都无条件接受，并为此感到满足的亲子互动。
具体表现：父母对孩子过分喜爱，一味迁就，想尽一切办法来迎合子女的要求，即使子女做错了事也替他申辩、开脱。 对儿童心理健康的影响：易使子女养成自我中心主义强烈、推卸责任、依赖、盲从、缺乏自控力、社会能力不强、创造性较
差等不良人格特征。
◆心理辅导：①要求父母立即停止溺爱，建立正常的家庭规矩和守则；
②要求父母一定要分清是非善恶，不能迁就孩子的不当要求和不良行为； ③要求父母不要把孩子当做个人的私有财产。
（5） 矛盾型：是指父母对子女的教育态度前后矛盾或父母之间的教育态度不一致的亲子互动。
具体表现：父母缺乏教育的一贯态度，有时紧，有时松，爱憎无常、忽冷忽热；父母在教养态度、教养方式上也不一致。 对儿童心理健康的影响：易使子女养成好猜疑、好攻击、嫉妒、说谎、投机取巧、责任心差、易感到恐怖等不良人格特征，
并容易出现不良行为。
◆心理辅导：①要求父母在对子女教育态度、教育要求上保持一致； ②要求父母对孩子的表扬和批评要有一贯性，不自相矛盾；
③要求父母在管教孩子时，要注意自己情绪的安定性，最好在心平气和时教育孩子解决问题； ④要求父母在夫妻生活上有一个和谐的气氛，不要将家庭的纷争、摩擦、矛盾迁移到孩子身上，影响孩子情绪。
教养类型的概念：家庭教育中父母对子女的教养方式或教养模式。 依恋的类型：（1）回避型 （2）安全型 （3）反抗型
家庭结构的概念：组成家庭的各个因素之间的较为稳固的较为稳定的联系，是家庭中人与人之间联系的模式。 家庭气氛的概念：家庭集体生活中占优势的一般态度与情感氛围。 独生子女家庭教育的心理学原则： （1）“以儿童教育儿童” （2）热爱与严格要求相结合 （3）教育要求的一致性