2梶田（日本）
达成目标 期待所有学生身上发生明显变化
提高目标 期待学习者在某一方面有所提高和深化 体验目标 期待学习者自身产生某种特定内容的体验
二 水平（横向研究）
1 布鲁姆：把教学目标分为知识、情感、动作技能三个领域
2 加涅：根据结果分五类，言语信息、智慧技能 认知策略 动作技能 态度 3 斯腾豪斯（美国）：训练（技能） 教学（知识） 导引（情感）
4 艾斯纳 美国 把教学目标分为三方面 行为目标、解决问题目标、表意目标。
影响课程内容选择的依据 影响因素 简答
1 社会因素 社会生产力的发展水平和状况；政治制度；主流价值观；文化传统 2 学习者的身心发展规律
3 学科发展的速度、广度 科学文化知识 知识结构；知识内容 科学文化知识是课程内容选择的直接来源。
科学文化知识发展速度制约着课程内容更新的速度 科学文化知识的结构制约着课程内容的结构
4 教师 自己编 现代教师观 课程实施 定义 了解 不考
将预期的课程方案或计划付诸实践的过程 课程实施即教学
影响课程实施的因素 背景 方案 （教师、校长 学生 家长） 资源 1 社会背景因素 处于转型期 课改的社会环境和时代特征 2 方案自身因素 方案自身的科学性、合理性 3 人的因素
①教师、校长 教师：学习 合作 校长的管理理念 ②学生 主体 ③家长 社区
4 课程实施的资源 地区或学校的硬件设施 课程评价 都是重点 简答 论述
课本定义：是一种价值判断 课程评价是系统的运用科学方法，对课程的过程和产物，收集信息资料并作出价值判断的过程。
1泰勒观点：所谓课程评价是决定学生实际发生变化，实际达到何种程度的过程。 2 60年代观点：课程评价不仅仅反映学生，更多的是为决策提供服务。 克龙巴赫提出，课程评价是搜集应用信息来作为有关的课程决策。
3 80年代观点：1981年教育评价标准委员会---评价是对某些现象的价值如优缺点的调查 4 所谓课程评价是按照一定的评价标准，在对课程及其相关因素进行系统分析的基础上，就课程满足社会和个体需要的程度作出的判断。（老师的定义）
㈠课程评价类型
1 范围不同
宏观：以整个课程领域作为评价范围
中观：以课程整体某一领域中某一方面为评价范围 微观：针对课程领域中某一个具体方面或个体儿展开的 2 根据评价时间、作用的不同 诊断性评价：在教学开始进行前用于了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当前的基本能力和起点行为的评定方法。（课程活动之前，了解评价对象的基础） 摸底考试 形成性评价：通常在教学过程中实施，使得教师能够了解到学生学习进展情况。（课程活动之中，用来监督和调控） 单元考试
总结性评价：是针对一个完整的教育过程的总体功能进行测定。（课程活动之后，全面了解教学效果） 期末考试
3 根据评价标准不同：绝对评价 相对评价
绝对评价：根据事先确定好的评价标准来判断目标的达到程度 四六级，资格考试 相对评价：以同系统内的平均状况为标准来判断其相对水平 各类升学考试 4 根据评价方法不同：定性评价 文献 观察 访谈 定量评价 测验 问卷
定性评价： 将评价对象作概念、程度上质的规定，然后进行分析、评定，以说明评价对象的性质或程度（以语言描述的形式来表达评价对象的性质或程度）如操行评语
定量评价：将评价对象进行数量化的分析和计算，从而判断其价值 优点，直观，客观 ㈡评价模式
⑴泰勒的目标评价模式（见泰勒相关）
⑵CIPP评价模式 也称决策类型模式。由四种评价组合而成。斯塔弗尔·维姆 赞同课程评价观为决策服务
C代表背景评价，context 课程方案在其中运行的环境，目的为课程评价提供理论基础 I input 输入评价 在明确了决策目标之后，对达到目标所需要并且可以得到的条件所作的评价。目的：为决定如何利用资源，满足方案目标提供信息，（主要是考察学校执行评价任务的能力）
P process 过程评价 控制和管理计划或者方案的实施过程
P product 成果评价（类同总结性评价）搜集资料，以确定课程产品是否达到了预期目标 评价 比较全面
优点：为决策者提供有效信息；对课程实施过程给予全面准确了解 缺点：整个CIPP涉及因素过多，过于复杂，（规模太大，小型课堂不适合）