惠等现象导致知识贬值，使学生产生消极影响。 8、学习困难学生 在国内，所谓学习困难学生指的是“智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生”。上述定义包含了两层涵义：一是学习困难学生智力是正常的，即使有些学生智力偏低，仍属于正常范围，另外，心理发展的基本过程也是正常的。二是由于种种原因，学习成绩长期而稳定地达不到教学大纲所要求的水平，而且一般学习方面的困难不容易被克服。 以上概念表明，判断一个学生是否属于学习困难，至少符合以下三个条件：
1．个体的智力接近正常、正常和正常以上，其潜能和成就之间有严重的差异，而形成低成就现象。 2．学习困难不是由于智力落后、感官障碍、情绪困扰或缺乏学习能力等因素所造成的。
3．学习困难学生无法在正常的教学条件下从事有效的学习活动，必须接受特殊教育服务，才能学习成功。
《特殊教育概论》模拟试卷（开卷）2分 6
七、弱智学生
1、孕期饮酒过量，酒精穿过胎盘停留在在胎儿血液里，抑制其 中枢神经系统 的活动，造成智力落后。 2、先天愚型的出现与 母亲 的年龄有关。 3、大部分轻度弱智儿童的致病原因是（C 社会文化因素） 4、按智力常态分布曲线计算，弱智儿童的出现率约为（B 2.27% ） 5、让弱智学生当升旗手，这是一种（B 荣誉奖励 ）
6、弱智儿童在回答问题时，常常经不住别人反问，不论自己回答正确与否，只要别人反问一句马上就改口，这说明他们的思维 （ D 缺乏独立性） 7、编制出学校儿童用的第一个智力量表的学者是 （ 韦克斯勒 ） 8、丹佛发育筛查法（DDST）能（ C、筛查出有问题的婴幼儿 ）
丹佛发育筛选测验（DDST）,由专业人员实施 （A 能把发育上可能有问题者筛选出来 B目前和将来的能力和智力高低无预言作用 C不能提示诊断名称 ）
9、在教育诊断中，下列可作为筛查工具使用的是 （B、50项提问智能测验法 ） 在教育诊断中，可作为筛选工具使用的是（A、画人测验） 筛查工具：丹佛发育筛查法（DDST）、丹佛智能筛查法（DDST-R）、画人测验、ppvt(p135)
诊断工具：格赛尔发育量表、韦克斯勒学龄儿童智力量表、韦克斯勒学前和学龄初期儿童智力量表、中国比纳智力量表、儿童社会适应行为量表、婴儿—初中学生社会生活能力量表、社会适应能力简易评定表 10、儿童王某4岁时已能大量阅读，但字写得歪歪扭扭，这说明 （A 运动发展与智力发展不同步） 11、苯丙酮尿症是一种常见的 由氨基酸代谢 障碍所引起的疾病。 12、苯丙酮尿症p190
苯丙酮尿症是一种常见的由氨基酸代谢障碍所引起的疾病。由于患者体内缺乏分解苯丙氨酸的酶，以致大量的苯丙氨酸累积在血液和脑脊液中，对正在迅速发育的婴儿神经系统造成不同程度的损害，长此以往就会毒害中枢神经系统，造成智力落后。苯丙酮尿症的发生率为万分之一。 13、简述智障儿童的个性特征。
答：1. 缺乏主动性。弱智学生在学习和参加各种活动过程中主动性一般较差，他们不善于支配和管理自己的行为，不会主动克服哪怕是最小的困难，常常要在老师和家长的督促、鼓励下才能做完某件事。另外他们不会按照比较长远的目标去行动，而近期目标则对他们能起激励作用。2. 容易冲动，自我控制能力差。由于弱智学生自我控制能力比较差，有时对外部环境的某一影响常常以冲动的、瞬时产生的行动来回答，并没有去考虑是否应该这样做。3. 易受暗示，脾气固执。弱智儿童对待周围人们的影响方面表现出一种矛盾的情况，他们常常不加思考的接受周围人们的驱使和建议，无理智的盲目服从。4. 失败期待高于成功期待。由于生活和学习上长期遭受挫折，许多弱智儿童对任何事物失败期待比成功期待更高。5. 动机不足，求知欲差。许多弱智儿童求知欲极不旺盛，很少表现出从事新活动的愿望，很难将社会对他们的要求变成自己的需要和兴趣。 14、简述弱智学生的记忆特点？
答：1）识记过程缓慢，保持不牢固，再现不精确。2） 短时记忆有困难。3）不善于用记忆策略。4）记忆材料缺乏目的性。
弱智儿童的注意力特点：1）注意力难以集中， 难以实现需要较长时间专注的活动。2）弱智儿童注意的范围比一般人狭窄。3）弱智学生注意分配差，复杂的注意分配几乎是不可能的。 15、 语言障碍 是弱智学生中最常见的问题之一。
16、学习困难学生与弱智学生之间最明显的区别之一是（B、智力水平） 17、先天愚型最普遍的情形是 （ A、第21对染色体异常） 18、按照我国弱智分级标准，“二级智力残疾”属于（ C、重度 ） 19、智力残疾定义中所说的“智力发育期”指的是（D、18岁以前） 20、苯丙酮尿症的致病原因是（ A、基因突变）
22、弱智儿童记忆缺陷主要表现在（ C、长时记忆） 1. 试述弱智的定义。P184-185
1.发展迟缓
语言发展迟缓又称迟滞性语言。这类儿童往往表现为表达和理解语言技能方面的障碍，语言技能出现的时间、发展速度和发展水平显著落后于同龄正常儿童。 2.失语症
失语症可分为获得性失语症和发育性（先天性）失语症，是由器质性脑病变引起的理解和表达语言符号内容的异常。最常见的失语症有运动性失语症和感觉性失语症。 1. 言语障碍、语言障碍的概念及分类。P218-222
2. 对于言语、语言障碍儿童，普通班教师可以做什么？P234-237 九、听觉障碍
1、耳病及损伤一般只导致 轻度的传音 性听力障碍。
2、听觉能力训练对于有一定听觉经验的儿童来说，主要是听觉的 唤醒和重建 。 3、手势语是聋人利用 手的动作和面部表情 进行交往的一种表达系统。 4、日常交谈最常用的声音频率是（ C、500－3000HZ ） 5、日常交流最常用的声音强度为（C 30~40分贝）
6、语言频率平均听力损失，是指语言频率为（A 500、1000和2000赫兹的平均数） 7、鼓膜外伤会导致（A 传导性（传音性）听觉障碍） 8、药物中毒会导致（B 神经性（感音性）听觉障碍）
附：传统上，把外耳、中耳到椭圆窗这一部分听觉机制叫做传导通路。这一部分出了问题造成的障碍，叫做传导性或传音性听觉障碍。 耳蜗、听神经到大脑中枢这一段听觉机制叫做感觉神经通路。这一部分出了问题造成的障碍叫做感觉神经性听觉障碍，也称神经性（或感音性）听觉障碍。
疾病可能同时累及外耳、中耳、内耳或听神经及听觉中枢，从而造成混合性听觉障碍。 9、语言频率平均听力损失：是指语言频率为A 500、1000和2000赫兹的平均数
10、手势语：手势语是聋人利用手的动作和面部表情进行交往的一种表达系统，亦称手势表
情语。
11、手指语：手指语又称指语，是用指式（手指的格式变化）代表拼音字母，连接若干个指式，可以拼成任何的语言词句。手指语式语言的特殊形式，专为聋人而设计。 12、哪些举止行为可能预示学生有听力障碍？
答：以下任一种举止特点都可能预示学生有听力障碍：1）注意力不集中2）侧耳细听3）语言能力差4）不善于完成口头指令5）在小集团内做事较好6）喜欢跟着别人做事情7）表现出一定的行为问题8）常使用手势及其他动作9）不爱参加需要说话的活动10）实际成绩低于能力水平
1. 听障儿童的定义及分类.。P299,P242-243 2. 听障儿童有哪些心理特点？P244-249 3. 分析听障学生的特殊交往手段。P264-266
4. 预示学生可能有听力问题的举止特点主要有哪些？P250-251 5. 教学过程中，普通学校应注意采取哪些主要措施？P261-263 十、视觉障碍
1、视障学生对词意的理解往往缺少 表象基础 ，因此很难把握词汇所表达的概念。 2、根据我国几个盲校的调查，在盲生中 先天致盲 者占大多数。 3、当视觉发生严重障碍时，盲人可以做到 以手代目 ，这是因为触觉和视觉是平行的感觉。 4、定向指的是个体借助视觉以外的感觉， 确定自己在环境中的位置 及和其他物体间关系的活动。 5、盲相主要表现在：1）、行走时的异常状态；2）、重复性呆板动作。
6、视觉障碍儿童感性认识活动的特点是 主要依靠听觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉功能 。 7、下列造成盲生视力障碍的原因中，所占比例较高的是（B 遗传）
8、一个因视觉困难而有阅读问题的学生应在阅读前接受视觉训练这种方法称为（B 认知过程训练法） 9、大多数盲人能及时避开障碍物，这是因为他们具有 （B、障碍感觉） 10、盲相
盲相或叫盲态，是指视障患者因早期干预不当而造成的一种外部状况。它主要包括两个方面的表现： 一是行走时的异常状态。二是重复性的呆板动作。 11、如何解释盲人所具有的障碍感觉？p282
答：大多数盲人在独自走路时，能发现离自己尚有一定距离的物体，即使它们没有任何声音或气味。依靠这种能力，盲人可以及时避开障碍，以保证行走的安全。研究者把盲人及时察觉障碍物的能力叫做“障碍感觉”。 12、行走：指的是从一处移动到另一处的活动。
13、定向：是指个体借助视觉以外的感觉，确定自己在环境中的位置以及与其他事物之间关系的活动。
1. 视障学生的感性认识活动有何特点？P225 2. 什么是障碍感觉和盲相？P282-284 3. 视障学生有哪些举止特征？P285-286
4. 普通学校如何为视障学生创造良好的氛围？P289-292 十一、情绪与行为障碍 1、心理分析学观点认为，情绪和行为问题是动态的心理部分：本我、自我和超我之间的 病理性失衡 的结果。 2、认为情绪行为障碍学生是学会了不适应的反应和未能学会适当的反应,这是（ D 行为学观点 ） A 心理分析观点 B 人本主义观点 C 生态学观点 3、“情绪和行为障碍儿童是由于儿童与环境之间不良的相互影响的结果。”这是 （C 生态学的观点） 4、认为情绪行为问题是儿童与环境之间不良影响的结果，这是（C、生态学观点）
5、认为情绪行为问题是儿童本我、自我、超我之间的病理失衡的结果，这是 心理分析学 的观点。
附：1）心理分析学观点认为情绪和行为问题是动态的心理部分：本我、自我和超我之间的病理性失衡的结果，教育的目的是应用心理分析的原则和技术去帮助学生揭示潜在的心理疾
病，努力帮助他们改善心理功能，行为和学业。
2、心理教育的观点：关心儿童的精神性障碍和明显可见的行为不当以及成绩不良。教育工作的目的就是关心无意识动机、潜在的心理冲突、学业成就和良好的行为。
3、人本主义的观点：此观点认为，情绪和行为障碍儿童不能与自己的情感保持联系和不能在传统的教育环境中实现自己的才能。教育的目的强调要加强儿童的自我管理、自我评价和在非传统的学习环境中动真情地参与学习。
4、生态学的观点认为，情绪和行为障碍儿童是由儿童与环境之间不良的相互影响的结果。 5、行为学的观点认为，情绪和行为障碍学生是学会了不适当的反应和未能学会适当的反应。教育的目标是通过处理儿童目前的环境即课堂和儿童行为结果，来实现行为矫正。
5、据世界卫生组织统计，发达国家3－15岁儿童中情绪和行为障碍的流行率为（ C、5％－15％ ） 6、谁是情绪和行为障碍儿童？
答：情绪和行为障碍学生是指：一组在行为表现上与一般学生应有行为有明显偏离，具有以下一种或多种影响教育的明显而持续行为特点的学生：（1）学习能力不足，但不能用智力、感觉和身体的原因加以解释。（2）不能与同龄人和教师建立或保持良好关系。（3）对正常环境缺乏恰当的情绪和行为反应。（4）弥漫性不愉快心境或抑郁。（5）容易出现与个人学习困难有关的生理症状或恐惧反应。这一组学生的障碍表现相当广泛，包括有各种精神障碍及行为问题的儿童少年。 7、分析造成情绪行为障碍的环境因素。P312 8、严重攻击性行为，损害他人的生命、财产，违反法律法规所禁止的行为称为 违法行为 。p315 9、18岁以下有违法行为者称为 少年违法者 。 《特殊教育概论》模拟试卷（开卷）2分
1. 情绪和行为障碍的定义。P308 2. 情绪和行为障碍的原因。P312-313 3. 理解、接纳和引导辅导策略的要点。P324-326
4. 什么叫行为矫正技术？常用的行为矫正方法有哪些？P327-329 5. 简述情绪与行为障碍学生教育的理论观点。P322-324
6. 品行障碍、违法行为、少年违法者、工读学校的定义。P315,P321
十二、肢体与健康障碍 1、肢体残疾指的是四肢残缺或四肢、躯干麻痹、畸形，导致人体运动系统不同程度的 功能丧失或功能障碍 。 2、“失去知觉、虚脱、全身惊厥”意味着癫痫的 （C 大发作） 癫痫发作持续时间为3秒－30秒的是 （ A、小发作）
3、社会生态学的观点认为影响残疾或特殊儿童发展的最大因素是 （B 环境 ） 4、二十世纪五六十年代以前对残疾或特殊儿童发展所采取的主要对策是（C、通过医疗清除儿童内部不利条件） 5、以下运动项目中，较易引起哮喘发作的是（A 体操 ） 6、肢体残疾儿童 美国研究者D.P.哈拉汉和S.M.考夫曼把肢体障碍儿童定义为：“由于非感官性生理限制或健康问题的影响，而需要特殊的服务、训练、设备、材料或设施才能上学或学习的儿童。” 7、肢体残疾
《残疾标准》中对“肢体残疾”下的定义是：“指人的四肢残缺或或四肢、躯干麻痹、畸形，导致人体运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍。”
1. 安排肢体和健康障碍学生进行普通班就读应主要考虑哪些因素? P336-337 2. 脑瘫学生教育中所需特殊教育措施主要有哪些？P340-342 3. 哮喘学生教育中所需特殊教育措施主要有哪些？P348-349 4. 癫痫学生教育中所需特殊教育措施主要有哪些？P351-354 5. 在教育肢体和健康障碍学生中，教师应掌握的行为要求是什么？P357-358 十三、超常
1、超常儿童最一般的分类是把其分为智力超常儿童和 有特殊才能 的儿童两大类。 2、智力水平很高，但没有在学业上取得相应的优异成绩，这是属于 低成就超常 儿童。
3、超常儿童是智力和才能高度发展，优异智力、创造力及 良好的个性特征 相互作用构成
的统一体。 4、在同一级水平上，加大拓宽超常学生学习范围，而并未加深学习内容的难度，这是 横向拓宽 充实法。 5、布置家庭作业时，给超常学生一些额外精选的“难度题”，这是属于 纵向加深 充实法。 6、一般智力优异，学习能力特别强的儿童指的是(C 一般智能超常儿童 ) 7、根据常态分布曲线，估计超常儿童约占儿童总数 （ C 1-3% ）
8、一般智力优异或高智商并在学习能力上特别优秀的儿童指的是( D 学业性超常儿童 ) 9、低成就超常儿童P367
10、简述超常婴幼儿心理和行为特点。P393 11、如何理解“不同步综合征”？p380 1. 什么叫超常儿童？P365
2. 超常儿童教育的意义是什么？P369-370 3. 超常教育的原则是什么？P389-391 4. 超常婴幼儿的一般生理和心理特点是什么？P393
《特殊教育概论》模拟试卷（开卷）2分 11
补充：
a、该儿童所属类别？
b、从特殊教育评定考虑需要做哪些补充检查或测验？ c、提出安置和特殊教育计划的建议。 案例1：
张某，男，6岁。主要表现及基本情况：对周围事物反应冷淡，兴趣狭窄，不与别人玩耍，不喜欢玩玩具；对家庭装修用的电动工具却很精通，能自己装、拆儿童的三轮车；对成人的问话不能理解，只能简单重复，记忆力好，对电话号码、电视广告语等能熟练记忆；脾气暴躁，经常发脾气，用咬人、踢人等方式来伤害他人，不能适应正常的集体生活；老师反映他行为刻板，在语言交往等方面有问题，动作发展不协调；家长意识到自己孩子与别人的孩子不一样，看旋转的东西发呆，要求家人坐固定的位子，穿固定的拖鞋，拒绝环境变化及一切新东西，表现出强烈的恋旧情怀；母亲怀孕除环境不熟悉、营养欠佳、被动吸烟外一切正常；个案系足月顺产，发育基本正常，一岁半走路，两岁开始说话，语言发育欠清晰；一到两岁期间几乎完全由祖父母抚养，缺乏母爱，身体素质差，经常感冒、发烧。 弱智。 案例2：
林某，男，5岁，身体状况一般，独生子女。父亲中学教师，母亲高中毕业，家庭教育环境良好，母孕期正常，过月顺产。家族中未发现精神疾患病史。该生出生后六个月因缺钙而有抽搐发作，经治疗控制。两岁六个月会走，但动作协调性差。三岁会说话，但语句简单，不能把话说完整，也不会主动与人交流。不会分辨大小、颜色、长短、粗细、多少等，数数亦很困难。生活自理能力差，吃饭常常需要大人喂，独立穿脱衣服有困难，不会系鞋带。做事常有头无尾，易激动和任性。 弱智 案例3：
小明， 男，4岁，患儿至今不会与人交谈。仅能讲很少的几个词和短句，经常自语，讲的话别人听不懂。常重复别人的话。至今不会用“你、我、他”，不爱和小朋友玩，即使把他放在一群小朋友里，一会他就跑出来，常常躲开其他小朋友，别人叫他，他不理，父母以为他聋，但五官科检查未发现他有听力问题。活动多，喜欢重复地蹦跳或单调的拍手，经常重复做一些手部奇特的动作，一刻也不安静。但从不爱玩什么玩具和游戏，如给他球，他拿过来便扔到一边。近几个月以来，爱咬东西，拿到什么东西就咬，也经常拉过母亲贴脸但并无亲昵的表情。
会自己进食，能到指定地方大小便，至今不会分辨大小、颜色、长短，更不会数数。会穿