学校德育工作调研报告
——小学德育教育情况及对策
一、调研目的：
我校是一所农村小学，全校有三十多位教职员工，共有十五个教学班，五百多名学生，在教育局的正确领导下，镇政府的大力支持，全校教职员工的辛勤劳动，近几年来，以新的办学理念为指导，德育管理注重强调关注学生的感受。因此，我校一直以《小学生行为规范》作为学生的行为指南。我们将小学生日常行为规范分解为十五方面的内容。并将十五方面的大内容细化，针对每一方面，提出明确的具体要求，每一点都力图符合学生的实际，形成规范要求，内容涉及生活、学习、与人交往及社会规范。使学校的德育规范要求变要我做为我要做。
通过几年的实践以及学生所反映出来的问题，引发了我们一系列的思考：学生在“我要做”的主体要求下，是否形成了主体意识的驱动？对自身行为是否形成正确的判断？是否促进了其道德行为的改进？面对学生的德育问题，我们如何帮助其转化？因此，我们对学生的自身行为现状进行了调研，目的是通过调研，了解学生的德育现状，并透过现状，挖掘分析学生的德育需求，引发我们对新课改背景下学校德育工作的思考，找到解决学生实际问题的有效办法，为学生德育行为的转化打好基础。
二、调研对象： 全校师生 三、调研方法：
观察、资料分析、访谈、座谈
四、调研的结果分析： （一）学生情况：
从教师面向学生的访谈中，反馈较为集中的学生问题，归其根源就是处理不好个人与集体、个人与他人（同伴、老师）的关系。所以形成了自私、以“我”为中心、两面性的外在表现。
在38份学生德育现状的访谈案例中，有31份涉及了学生个人与集体、个人与他人的关系处理问题，占92.3 %的比率。如六年级的一位班主任老师在刚刚接手这个班级的时候，就收到了学生给她的“见面礼”。“一位男生在课间经常作弄其他同学,因一些小事就大发雷霆,甚至打起架来。 “你这是干什么？”我的气也直往上涌。“不知谁讲我的不是”他斜着眼说。“你不但行为不对，说话也不会好好说”。“我一直都这样。”他说。 紧接着的另一幕情景也让我始终不能忘记。值日生值日后，我去检查，从门外就听见里面大吵大闹。一推门，我就看见垃圾桶装满垃圾没倒，“还没倒垃圾？”“我们做值日不倒垃圾。”“那怎么行，赶快去倒”。这时我发现只有组长一人去做，其他组员都站在旁边。“你们为什么不去？”“那组不归我管。”“今天不是我倒垃圾。”两个文静的女孩答到。” 学生为什么会这样呢？这种问题仅仅就表现在这几个同学身上吗？老师通过访谈获悉“作业本大家都不发，34个人就我自己发，等着用时都没人管。” “擦黑板这事也没人管”。“做操集队老师不在就不听班长指挥，有些打闹给咱班扣分。”于是，教师找到班级主要问题：这个班的孩子做任何事都是从自己的角度出发。他们缺乏为集体服务的意识，不能摆正个人与集体的关系。一名四年级的班主任通过观察，发现一个学生身上反复出现的行为：一次，我在家访时，和
学生的奶奶在交流对老师工作的意见时，我班的学生从自己的房间跑了出来，大声地说：“我有意见！”。听到这话，我对这位学生说：“好！你说说吧。”我的话音刚落，这位学生就迫不及待地说了起来：“我不同意×××当英语科代表！”“这不是全班同学投票的结果吗？”我疑惑不解，开学时的事情孩子还记得这么清楚。“是投票了，可我没有选他，就不能让他当我们组的组长！”学生还在继续陈述着自己的理由。听到这里，我明白了，在这个学生心里，他认为所谓的投票就是他投谁了，结果就要是谁。在我的一番解释后，这个学生仍然没有改变自己的看法。另外一件发生在该学生身上的事也引起了我的关注。一天早晨，一位学生拿着本组同学的作业本对我说：“老师，我们组的同学有一道错题没有挑出来，我去告诉他。”“好！去帮帮他。”我肯定了这位学生的做法。“管他呢！爱错不错！”一个声音传进我的耳朵，又是这个学生??于是，教师与这个学生进行了访谈，教师了解到“上述事件中的孩子从小由外婆带大，而外婆也是只管孩子的吃喝，把这个孙子看得很紧，放学就接回家，在家里玩，从小不和别的小朋友接触，在家里也是外婆外公、爸爸妈妈都听他的，家里只有他一个人说了算。在家里，家长曾经告诉他不要管别人的事，把自己的事做好了就行了。家里的电话也不要告诉别人。”教师因此提炼出这个学生的主要问题“在这个学生的心里，是以自我为中心的，我说了算，心中没有想过他人，更谈不上想着集体了。”
再如二年级的一位班主任这样描述班内出现的现象“班里有两名极其顽劣的孩子，时不时给我出些难题：今天把同学打了，把科任老师气跑了；明天不写作业不答卷子，上课随意喊叫，同学的告状声不绝于耳。一次班委
会上提到这两名同学，我本想调动发挥班干部的力量督促帮助他们，就发动大家想办法，可是一个学生的一句话让我震惊，他说：“我们可以排斥他们！”我知道事态的严重，难道这是所有孩子的想法吗？”于是，老师与班内部分学生进行了访谈，获悉这两个孩子在其他学生心中的印象“学习不好！”“总爱打人，不听老师话！”“没有一个老师喜欢他们！”“老给我们班抹黑，丢人！”于是，教师找到班级主要问题：“不能悦纳与自己朝夕相处的需要帮助的问题学生。”
又如，四位老师在发现科任课效果不佳时，与学生进行访谈，问询原因，就出现了诸如这样的说法“美术课上，老师教的我不喜欢，我就折我喜欢的。”“手工课折的东西太简单，我就和别的同学一起讨论别的。” “有的老师老说我，我不喜欢他们，就故意不好好上。”“有一次，我嘴一动，就被老师点名批评乱讲话，我觉得委屈。”因此，教师找出班内存在的问题“学生和科任老师之间的关系没有得到很好的沟通。”部分中年级教师也反映班级内的很多学生具有“两面性”，普遍现象表现为：如：当着班主任一个样，背着班主任另一个样；语文数学好好上、科任课不认真；学生的说与做脱节、不统一等。我们感觉，低年级学生在行为习惯方面普遍出现的问题，而中高年级的学生由于年龄的增长、自我意识的萌发，往往容易在自己与他人、个人与集体的关系上，在主观与客观的认识上出现问题。这些问题虽然符合学生年龄特征，但是分析其原因：最为关键的原因就是我们学校教育的不足。作为教育者没有充分认识到这一点，及时了解学生的德育需求，总是想现在的孩子就是这样，把责任归因到家长和社会。其实是学生接受教育的殿堂、是学生社会化的第一步，有着不可推卸的社会
责任，我们现有的一整套培养学生“相互帮助，相互谦让，相互尊重”等等德育教育的措施是否还能适应当前的环境是值得我们深入思考的问题。 现在的问题是，我们的教育手段有的时候无法打动学生内心，无法引起学生的自我反思，又怎么可能唤起学生自觉纠正行为和心理偏差的意识呢？因此，改变孩子的这种状态，必须从我们教育者开始，要走进学生、研究学生，了解他们的发展需求，并反思、调整我们的教育行为，用我们的教育行为去打动学生，去引导学生，去转变学生，使之不断发展进步，在他们的心中形成留痕且留情的教育。 （二）家庭情况方面：
由于我校生源比较广，学生多是当地农村和外来打工人员.学生的来源和组成状况异常与多变。至于这种特殊情况下,所以家长的文化学历普遍不高,大多从事体力劳动的职业。
父母亲的文化水平在某种程度上决定着家庭教育的思想与方法。而父母亲的学历层次则在一定程度上反映了文化水平的高低状况。调查表明，我班学生父母亲的学历情况是：父母亲是大专文化以上学历的为2人，父母亲是初中及以下文化学历的约占其总数87. %；有高中文化学历的为8.1%。
（三）家庭教育观念方面：：
在家庭教育观念上，调查结果显示：接受调查的所有父母都已认识到家庭教育对孩子成长的重要性，但是在教育孩子的过程中，家长们缺乏与孩子和老师的沟通；家长们对孩子的智力培养和身体健康比较关心，而不太重视对孩子心理健康的培养；家长们大多注意从多种途径了解家庭教育知识，但是目前家